校企共建課程的實踐與探索

曾小蘭　高平

摘要：Photoshop是藝術設計類專業必修的專業技術軟件，隨著其版本不斷升級、功能日益強大，課程《數字圖形圖像處理Ⅰ（Photoshop）》教學上的難度也越來越大。尋找適合該課程的教學模式便成了專業教師重要的研究內容。從崗位能力要求出發，以校企共建課程為模式進行新的實踐與探索，尋找適合該課程的新模式，以求教學內容與崗位要求重合、課堂企業化、企業導師進課堂、課程考核企業化，使課程真正適合應用型人才的培養要求。

關鍵詞：校企;Photoshop;共建課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0210-02

1 關于校企業共建課程

校企共建課程的教學模式以培養企業需求的高 素質應用型人才為目標，廣泛利用高校和企業兩大教育資源和環境，進而有效發揮高校理論教學優勢和企業工程實踐教學優勢。校企共建課程是近年來國內高校為實現教學與企業人才需求對接而推進的一種教學模式，對應用型人才的培養有實踐性的指導優勢，是學校與企業共同為教育發展所努力的成果。校企合作共建課程是在學校和企業雙方互贏互利的基礎上，實現信息與資源共享，使學生在校內所學的知識和技能與企業對應的工作崗位得到有機的結合，實現培養具有理論和操作能力的應用型人才，同時也為企業解決用人的需求。共建課程，對學生實際操作能力、技術水平的提升有極大的幫助，保障學生和崗位之間實現無縫對接。對學生能力提升的同時，企業發展所需的人才也能夠盡快地成長。學校的專業教師，通過與企業共建課程也可以實現“雙師型”教師的轉變，成為理論與實踐相結合的專業教師。

校企共建課程模式下，對課程進行全新的設計和規劃，并按教學規律和企業崗位的能力需求來進行教學內容的安排與實施。對于長期困擾學校課程體系與職業崗位嚴重脫節的情況將得到解決。長期以來，學生對學習興趣不大，專業老師也想了許許多多的辦法來提高學生學習興趣。校企共建課程大大地解決學生學習興趣不高的問題，同時對培養應用技能型學生、提高學生就業率有積極的作用。校企共建課程需要學校老師和企業工作人員共同參與，相互之間會進行大量的討論、研究、合作，這對學校教師的業務能力提升也具有不可替代的作用。

2 《數字圖形圖像處理Ⅰ（Photoshop）》課程分析

2.1 課程概況

該課程通常是藝術設計類等專業的必修基礎課程。作為一門藝術設計圖形圖像軟件處理技能課，其主要目的在于培養學生綜合使用Adobe Photoshop軟件操作能力。本課程主要通過案例教學示范和實踐操作，使學生循序漸進地掌握Adobe Photoshop軟件的工具欄、菜單欄、圖層面板等軟件操作技術，了解Adobe Photoshop的應用領域，認識到圖像處理技能在藝術設計行業的重要性，具備繪圖、合成圖像、圖像特效處理等基本圖像處理能力。本課程是藝術設計專業必修專業基礎課程。

2.2 課程價值

本課程的學習應該具有計算機基礎理論、設計色彩、設計素描、涉及平面構成、色彩構成、立體構成、光構成作為基礎，具備相關的計算機基礎知識、美術基礎、繪畫基礎知識。它與多門后繼的《產品效果圖》《產品開發設計》《展示設計》《CI設計》《產品包裝設計》《版式設計》課程聯系緊密，是學生了解使用計算機處理圖像的基本思路與基本方法的入門課程。本課程知識可廣泛應用于平面藝術設計、攝影攝像行業、建筑設計、插畫藝術設計等眾多領域，是藝術設計類專業學生必不可少的課程。

2.3 學生情況分析

《數字圖像處理（Photoshop）》課程為藝術設計類專業的基礎必修課，為大一第二學期的專業課程，學生有第一定的素描、色彩基礎，但該對于圖像處理，學生仍舊處于起步階段，對于該課程學生需要在課程導入部分給學生多作講解及案例分析，以便學生能更好更快地掌握該課程的學習重點，更有效地學習計算機軟件操作及圖像處理的技能。

3 校企共建課程的實踐與探索

本課程通過于廣州市三川田文化科技股份有限公司進行共建實踐，以探索校企共建課程的成效。

3.1 教學內容與崗位要求重合

根據藝術設計類專業人才培養方案要求以及企業用人單位提供的人才能力要求，設置課程的實訓項目時以企業真實案例為基礎，使學生在運用軟件技術達到初步解決用人單位的制圖要求。教學內容來源于真實的商業案例，訓練學生圖形圖像處理能力，同時對團隊意識、合作能力也有較好的幫助。通過大量與企業崗位要求重合的教學內容實踐，從中使學生的綜合制圖能力得到提升，更好地適應崗位要求。

3.2 課堂企業化

過去的課堂多由教師授課、操作示范、學生練習等步驟來組成。學生在學習過程中多處理被動接受知識。將課堂企業化，教師的身份不僅僅是一名老師，更應該是項目主管。課堂企業化是將教學模式與真實項目實踐相互結合，以利于職業能力的培養。教師通過分解項目、分配由不同的學生來完成各個子項目，再由多個子項目匯總成完整的項目工程。課堂企業化，從傳統的“教師授課——操作示范——學生上機”改為“主管分配工作任務——分析項目——完成項目子項目——匯總成工程項目”的新模式，將課堂與企業工作融為一體，使教學更加符合企業的用人需求。課程的教學形式不再拘于課室，除了在傳統的課室以外，組織學生到企業去參觀、調研也應該是課程的重要環節。實踐教學中，應該從傳統的理論講解轉上以動手操作能力為主，讓理論走向為實踐服務的方向發展。

3.3 企業導師進課堂

學校教師長期從事教育方面的研究工作，往往對市場的把握不如企業的工作人員。企業導師時課堂，與校內教師相互合作，聯合培養學生。企業的工作人員日常工作較忙，獨立完成一門課程的教學工作一般不太現實。因此企業導師可以通過項目指導、課程講座、視頻會議等與校內師生共同完成強化學生實踐能力的指導工作，從而使師資隊伍更加多元化、更加高素質，具備教學經驗的同時擁有企業實踐經驗。

3.4 課程考核標準企業化

教學的內容、教學形式等都結合了企業的崗位需求，課程的考核方式也應該與傳統的筆試形式區分開來。首先是因為《數字圖像處理（Photoshop）》課程注重實踐性，既注重操作的結果，又應該注重操作過程的規范性。因此，平時成績應該納入評定范圍，包括考勤、課堂互動表現、項目制作水平等。此外，考核方式擺脫傳統期末試卷的片面性，給學生更多、更自由的選擇權。校企共建課程，企業的參與是與傳統課程最大的區別。因此，考核可由校內和企業導師共同評分，結合學校人才培養方案和企業的崗位要求評定綜合成績。

4 校企共建課程的成效及反思

聯合企業單位，積極實施課程教學改革，與用人單位共同開發具有內涵、有價值的課程，提升師資隊伍“雙師型”結構的合理性，是應用型大學教學改革的有效途徑之一。注重崗位能力的培養，提高實踐課時的比例，有了商業案例作為教學內容，學生的學習興趣、積極性都有了顯著的提高，學習效果好、成果豐富。將崗位內容引入課堂，喚起了學生的興趣，由傳統的“要我學”轉變為“我要學”，積極性得到了提升。圍繞企業商業項目開展真實演練，學生的崗位能力得到企業導師組的認可。通過校企共建課程來改革傳統教學模式，取得了較好的成績。同時也應對待加強和改進的地方進行反思：首先是Photoshop版本不斷更新，技術不斷發展，企業對人才的要求也會隨之提高，在后續的教學中應不斷加強新知識、新技能及新設備的投入，方能保證教師所教、學生所學的知識不會過時。針對日新月異的新技術，課程改革小組在教學內容和教學方法上要不斷貼近市場，加強校企聯系。其次是新式的現代教育技術已經普及應用，如微課、翻轉課堂、云課堂等。校企共建課程可借助移動互聯網技術，充分利用現代教育技術提高工作效率。此外，如何構建全面的考核方案，學生的實踐能力如何評價，理論知識是否掌握，用人單位如何介入考評，都需要進一步思考。

校企業共建課程是課程改革的新實踐、新探索，本文就《數字圖形圖像處理（Photoshop）》課程進行了共建實踐，從應用型人才培養的要求和企業崗位技能要求來看，實踐具有可行性，同時也為其他課程的教學改革提供了重要的參考經驗。

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【通聯編輯：王力】