玩“轉”CAD

莊瀅

摘要：CAD是當代社會多個行業的常用的操作平臺和有效工具。中職學校計算機網絡技術專業學生熟練掌握和應用CAD技術是實踐必備的一種基礎知識和技能。如何在教學中讓學生把握該門課程的內容主線，適應該課程的講授方法，并能用所學的專業知識解決實際工程中問題，是教師在講授過程中主要探索和思考的問題。

關鍵詞：CAD;環形陣列;計算機網絡;中職學生

中圖分類號：TP3? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0190-02

CAD在當代社會已經成為多個行業的一個操作平臺和有效工具，對于中職學校計算機網絡技術專業的學生而言，熟練掌握和應用CAD技術是重視實踐的中職學生必備的一種基礎知識和技能。“環形陣列”作為CAD中一項基礎知識點，要求學生必須掌握。如何在教學中讓學生把握該門課程的內容主線，適應該課程的講授方法，并能用所學的專業知識解決實際工程中的問題，是教師在講授過程中主要探索和思考的問題。

為了解釋清楚“環形陣列”這一知識點，教師選擇從激發興趣、強化動機、采用分層教學的教學模式入手。選題方面，由于學生剛學完矩形陣列的相關操作，對于陣列知識點有一定認識，在接受環形陣列時相對容易，同時環形陣列與之前學習的旋轉復制內容相呼應，便于對比記憶。

1 尋找新的切入點，激發學生學習興趣

環形陣列是CAD操作中較為基礎的一塊知識點，操作步驟相對簡單，但機械化，缺乏新意。為了使學生更好地掌握知識點，選擇從幾何上的“中心對稱”圖形為引入，也是考慮到增加導入環節的新穎程度。Auto CAD是一門偏工科的操作軟件，操作比較單一無趣，但同時它也是一門應用廣泛的設計軟件，對操作者設計審美具有一定要求，因此課程聯系美學上“旋轉對稱圖形”的概念，使得導入更具藝術效果，更容易吸引眼球。在引入環節，加入了“中心對稱圖形”的制作原理，通過簡單的動畫課件，有意引導學生聯想起之前學習過的“旋轉復制”知識點，以便之后教學環節的開展。大數據時代，簡短的視頻或者動態畫面更容易被接受、引起注意，這一點為知識的傳播提供了很大的便利。另一方面，在項目選擇上，選取現實生活場景里的圖樣，讓學生臨摹操作，一個每天看到的地磚花紋，一個學生喜歡的電競logo，讓學生在操作過程中聯系實際，產生學習的興趣，從而主動去探索學習。

引入環節的缺點：在選擇圖片展示時，多為中心對稱圖形，可能會產生誤導，需要進行調整，挑選旋轉對稱圖形，以示區分。

2 溫故知新，方法對比，強化學生學習動機

本節課，為了鞏固舊知“旋轉復制”，為了讓學生區分環形陣列與旋轉復制的應用場合，具備在實際操作過程中自主選擇合適工具的判斷能力，將環形陣列知識點與旋轉復制進行聯結。在操作過程中，設計對比環節，讓學生嘗試自己發現二者的區別，從而選擇合適的方法，使課程內容更加豐富，同時增加了課程的趣味性。

在設計教學環節時，本節課教學環節采取學生操作與教師演示相結合的方式方法，回過頭來想想，其實可以融入組內合作、組外競爭的方法。因為在操作過程中，發現即使是旋轉復制，每個學生采取的操作方法都不盡相同，有些思維較活躍、善于總結的學生會通過一個復制成兩個、兩個復制成四個、以此類推的方法，而不是單一的一個一個重復復制，以此加快自己的操作速度，只有一部分接受能力較弱的學生則規規矩矩逐一進行復制。一個班內學生接受能力不相同、思維模式也存在區分，如果采取組內合作、組外競爭的方式，可以達到“提優促整”的教學效果。

老師課堂教三遍，不如同學教一遍。在實踐課堂上提倡同學之間互相學習，互相討論。教學過程中，如果能采用“提優促整”的方式方法，選拔出一部分優秀的學生，讓這部分學生帶動其他學生的學習方式來提高整個班級的學習效果。當然，在點評環節，還可以通過在課堂上展示一些優秀的學生作品，提高學生自信心的同時鼓勵其他學生尋找差距，并通過這些優秀的學生、學生作品去帶動和影響班上的其他同學。同學之間都會有攀比心理，學習方面也是一樣，這樣一來能提高大部分學生的學習熱情。在實踐課上，應盡量為同學們創造可以自由討論，互相交流的環境。鼓勵學生不懂就問，既可以問同學，也可以問老師。同時在教學過程中，還可以反復給學生強調一點：“別人會的，我也要會”。激發同學之間互相學習，互相促進的勢頭，營造良好的學習氛圍。

3 從“小試牛刀”到“能力提升”，巧用學案，實現學生自主課堂

本課在課程設計方面，在引入環節后，緊跟讓學生自己操作模仿現實生活中一個圖案案例，學生自然會聯想到使用已掌握的操作技能，然后通過鼓勵學生思考現有操作模式的弊端，從而引出新的知識點“環形陣列”。操作過程中，學生通過學習新的知識點，再與之前所學的“旋轉復制”知識點進行對比，在掌握本課知識點內容的同時學會歸納總結，比較相近知識點在實際應用中的區分。在學生掌握環形陣列的基本操作之后，給出難度稍高一層次的logo繪制，再次讓學生鞏固“環形陣列”的操作，從而熟練掌握“環形陣列”的應用。同時，在logo繪制的項目中，還存在“縮放”“填充”等新的知識點，由于不在本課所授范圍內，所以作為一個延伸拓展環節，借助學案，讓學生利用自學完成操作，培養學生自主學習能力。

此外，對于小部分優秀學生，本節課內容明顯不能滿足他們的學習要求，因此針對這部分同學，設計了更高難度的項目，本人將一張網絡上流行的CAD繪制愛心的動態圖引入到課程中去，鼓勵學生通過觀察動態圖，聯系本節課所學知識點，自行總結操作順序與步驟，從而實現利用CAD完成“愛心”的繪制。動態圖片很容易吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。即使脫離了學案的幫助，一部分具備探索精神的學生也表現出濃厚的興趣，在興趣的趨勢下積極求學、主動探索，從而獨立完成該項目。對于其他水平的同學而言，也可以作為一個課堂之外的延伸，讓他們課后思考動態圖片中操作過程的實現。

4 其他建議及思考

本次課程中并沒有考慮到采取小組協作互助、合理競爭的模式是比較可惜的，對于本課題來說，有效的競爭，能激發學生的學習積極性，尤其是群體之間的競爭，更能培養學生的團結協作、互幫互助的精神。同時，通過群體之間的競爭，產生群體的合力，直至達到互助學習的目的。開課班級先前是有固有小組的，但未善加利用，今后可以考慮將每組同學上機時座位集中，組內好差同學相鄰結成對子，便于訓練時進行互相幫助。每次課堂練習時，要求每個小組比賽，以檢測項目的當堂完成率。

在點評環節，多留一些時間在學生作品的點評上，每個環節都應適當的針對學生的操作情況作簡要點評，及時反饋一些課堂情況，讓學生可以有針對性的進行調整，緊跟課堂的節奏。在最后的點評總結環節，針對學生的作品及完成情況作具體詳細的說明，讓學生明確自己與他人的差距，從而找到努力的方向。

CAD是一門不斷更新的課程，本人還需提高對中職教育的重要性和必要性的認識，切實改進教學手段和教學方法。要以培養學生的職業核心能力為導向構建教學內容，特別強調培養學生學習的主動性，充分調動學生的能動性，注重培養動手能力，使學生主動建立起個人知識和能力構架。在教材與重難點的把握方面，還應多加鉆研，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學。選擇合適的輔助教學的多媒體系統，把理論和實驗操作有機地結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。

參考文獻：

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[3] 沈勝宏.“任務驅動”教學模式在中職機械CAD課程中的應用研究與實踐思考[J].考試周刊，2014（47）.

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