微課“3化”：提升“計算機應用基礎”課堂實效

胡萍

摘要：在“微時代”、移動學習、在線教育等日趨盛行的背景下，短小精粹的“微課”深受中職學生普遍喜愛，改變了我們中職學校傳統的教學模式。筆者主要通過對微課進行了改良，以“模塊化”“生活化”與“專業化”的微課應用于《計算機應用基礎》教學的實踐中，能讓學生在重實踐操作課堂中學得更“有法、有效、有用”，并在這方面積累了一些教學經驗和資源，提升了課堂教學實效。

關鍵詞： 微課“3化”;中職學校;中職生;實效

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0121-02

1 問題提出

《計算機應用基礎》是中職計算機專業的核心基礎課程，是中職學校學生必修課;該課程主要以技能學習為主，掌握的程度直接影響學生的信息化素養。對于農村中職學校，學生基礎薄弱，自主學習能力不強，困難較多。微課是以“微視頻+微任務”為主要載體，針對教學的某個知識點（如重點、難點）或教學環節（如項目、任務）而設計開發的一種視頻課程資源，具有具體化、形象化的特點，滿足了中職生的主動性學習及有效學習需求。微課作為新型教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。但是在中職學校目前的微課中普遍存在著知識零散，未形成知識系統完整化，內容不能貼近學生的生活和專業，導致學生在學習中出現了知識掌握不完整，上課睡覺和對本課程沒有興趣的現象。

2 微課“3化”在教學中的實踐策略

基于“微課”在《計算機應用基礎》學科的應用，借鑒專家理論，結合自己2年的思考和教學實踐積累，對微課進行了改良，逐漸形成以“3化”的微課貫穿于教學活動中。“3化”是指微課設計從教學內容的三個方向進行即模塊化、生活化與專業化，其中模塊化結合項目教學，生活化結合生活案例教學，專業化結合職業專業教學，使其充分注重學生的學習興趣，讓學生的知識系統化，堅持以學生為主，引導教與學真正融為一體。

1） 微課模塊化

雖然有許多教師有意識根據“教學大綱”結合《計算機應用基礎》章節進行一些零散的微課教學開發，但是這些微課資源還缺乏系統性和完整性。我們中職學校的教師團隊經過對《計算機應用基礎》課程模塊化后分工合作，針對教學重點、難點進行了錄制微課學習資源，形成了基于模塊學習的一系列連貫的微課，進一步幫助學生實現學習的主動，促進每個學生知識掌握的完整性。

一系列微課形成模塊微課集，模塊微課集主要由模塊相關章節內容設計微課組成。微課集根據《計算機應用基礎》教學課本劃分為七大模塊：（1）計算機基礎知識;（2）操作系統使用;（3）文字處理軟件應用;（4）演示文稿軟件應用;（5）電子表格處理軟件應用;（6）網絡應用;（7）多媒體應用，并且模塊內容分別對應“認識計算機”“Win 7操作系統使用”“宣傳手冊制作”“江南水鄉制作”“統計報表制作”“個人網絡空間構建”“DV制作”項目教學。

[例]如“演示文稿軟件應用”模塊中， 結合 “江南水鄉”作品項目制作教學總課時8課時，針對模塊教學內容“微視頻+微任務”以及相關素材24個，學生可以自由靈活的點播學習，鞏固知識。

通過一系列的模塊微課集學習，學生結合項目，都能順利制作“演示文稿”作品。微課模塊化以后能使學生針對不同知識點進行主動學習，既能促進學生學習興趣，又可知識系統化，是傳統教學課堂學習的一種重要補充，有效拓展學生的視野，又提高了學業水平。

在“演示文稿軟件應用”模塊測試課堂中，試卷包含基礎題和綜合題，基礎題注重考查基本操作技能，綜合題注重提高創新能力。以下為綜合題的試題要求：

根據提供的“PPT試題”文件夾中素材文件，設計一個主題為“海南風光”的PPT演示文稿，素材文字及圖片可根據需要選用，內容介紹條理要清晰，文字選用要合理。結果文件名為“演示文稿2”，并保存在桌面的考生文件夾中。

具體要求：

至少包含以下四張幻燈片。要求制作過程中有一定的動畫及幻燈片切換效果，幻燈片頁數不限，但要求界面美觀、整體效果好。最后將完成后的演示文稿打包，文件名不變。指定頁如下：

（1） 封面頁制作：明確制作的主題。

（2） 目錄頁制作：具有快速導航功能。

（3） 外觀頁制作：以圖文方式展示其外觀。

（4） 結束頁制作：文字自行組織。

在“海南風光”作品的制作中，每個學生都很好的設計了封面，個性的制作了目錄以及一些拓展內容，能夠很好地添加一些動畫設計，使作品非常的生動。

2） 微課生活化

盡管教材中案例都注重實用性，但是中職生的生活積累的貧乏，我們在教學時需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。了解中職生的校園生活與家庭生活需求，結合教學內容，引導學生獲取知識并應用，教師設計“微視頻”“微任務”更有針對性，有效的與學生溝通，讓學生更有樂趣的學習。

《計算機應用基礎》微課視頻制作以生活案例引入了一些動畫，增加學習的趣味性，使傳統教學有了新鮮的能源，課堂教學變得更加生動多彩。應用充滿生活氣息的微課不僅吸引了學生的注意力，也使學生從依靠老師單一的講授教學中解脫出來，更輕松、快樂的學習，提高了學習效率，促進了學生能主動學習。同時通過“微任務”布置，老師與學生在課外有了交流，促進課中有更深層次的討論。

[例]如“文字處理軟件應用”模塊中的“文本框的插入與設置”教學中，以“校園小報”為主題。通過“微視頻”學習，“微任務”的完成，能夠熟練使用文框。從生活情感出發，制作“校園小報”為主題，非常成功地吸引了學生的興趣與熱情，都積極主動地對發生在自己身邊的校園活動進行編輯排版。整個課堂充滿了活躍氣氛，有效地提高了課堂的高效性。

3） 微課專業化

在中職學校中，《計算機應用基礎》是公共基礎課程，需要服務于學生專業學習。教師需要了解專業并結合《計算機應用基礎》模塊教學內容，課前“微視頻”“微任務”制作必須服務專業需求，有效地提高學生的專業素養。

以前教學都是采用同一教學內容進行不同專業的教學，雖然學生都能掌握基本的操作技能，但是發現學生把知識運用于專業實踐中還是存在實際問題。面對這樣的情況，教師通過與專業的有機結合，應用專業結合的微課進行教學，使學生重新燃起學習《計算機應用基礎》的熱情與動力。

[例]如“文字處理軟件應用”模塊中的“圖文混排”教學中，根據園林專業的特點，我設計了“花卉養殖手冊制作”微課教學;根據旅游專業的特點，設計了“旅游路線手冊制作”微課教學，分別設計制作不同專業的微課進行教學。

3 微課應用課堂的成效

為檢驗微課應用《計算機應用基礎》教學是否高效，對我校15級園林1班和15級園林2班兩個平行班級進行為期一學年的跟班調研。其中15級園林1班進行傳統教學，15級園林2班進行微課應用教學。以下對兩個班級的課堂學習情況詳細比較。

1） 學生課堂參與度提升

經過教學實踐，2015級園林2班課堂中引進了微課，通過課前微課預習，在課堂中學生的參與度明顯提升，能將教學中重點、難點在課中通過微視頻、教師答疑解惑、小組合作形式突破，在課后可以借助微視頻完成拓展任務。

2） 平行班級期末成績對比

2015學年中，我任教的2015級園林2班引進了微課教學，重視課前微課，調動了學生的積極性、主動性、能動性，有效地提高了教學質量。在期末測試中優秀良好人數明顯高于兄弟班級2015級園林1班，平均分遙遙領先，整個班級的學習氛圍積極向上，進步明顯，進入了良性循環。

3） 對專業學習興趣對比

通過“微課”專業化設計，提高了2015級園林2班學生對本專業的學習自主探索能力，提升了學生學習專業的興趣，利于學生專業的發展，而2015級園林1班學生基本沒變化。

4 微課應用教學的后續反思

4.1 教師投入較高，工作量增大

在課前，教師都要親力親為的設計“微視頻”“微任務”，經過反復修改，制作出滿足學生學習欲望的微課，需要花費教師大量時間。《計算機應用基礎》課程是偏重操作技能知識，制作微視頻主要都以操作和演示型知識為主，首先需要教師將操作型知識分解，制作出短小，操作知識單一的微視頻?！拔⒁曨l”的制作增大了教師的工作量，需要更多的時間設計并反復錄制視頻。

4.2 “微課”學習受載體限制

學生觀看微視頻都需要計算機硬件和軟件載體的支持。在農村中職學校，大部分的學生都是住校生，個人電腦還不能帶入到學校使用，課前微課預習需要集中時間和地點統一安排?，F階段學校的網絡平臺對學生的微課學習還是非常有限的。

參考文獻：

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[2] 鄭小軍.微課的六點質疑及回應[J].學術時空，2014（2）.

[3] 鐘紹春.微課設計和應用的關鍵為題思考[J].中國電化教育，2014（12）.

[4] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-20.

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