基于微課形式的教師教育技術能力校本培訓探究

程愛景　盧敏　程小恩

摘要：微課已經成了一種促進教師專業化成長的有利工具。文章借助微課在教學中的優勢，將其應用到教師教育技術能力校本培訓中。以成都中醫藥大學的教師教育技術能力校本培訓為例，根據校本培訓需求目標，從培訓環境資源、培訓內容、培訓過程、效果反饋等幾個方面，初步提出了基于微課形式開展的培訓模式。對于微課工具在培訓中的應用提供了一定的參考。

關鍵詞：微課;教育技術;校本培訓;教師專業發展

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0102-02

隨著教育信息化腳步的加快，各高校對教師教育技術的能力提升也越發重視。校本培訓仍然是最快捷有效的方式。提高校本培訓的效率和質量是當前面臨的主要挑戰。近年來，微課教學的優勢不斷呈現，微課成為教學和培訓的一種有效方式，在企業培訓中也產生不錯的效果。依據成都中醫藥大學校本培訓的實際情況，探索基于微課形式的高校教師教育技術能力校本培訓模式是有必要的。

1 存在的問題

本研究組前期，針對教師在實際教學過程中現代教育技術的使用情況，教師教學過程的設計，教師對于學生參與課堂的活動組織以及在教學過程中所遇到的障礙，從教師的教育技術意識與責任、認知與技能能力、教學設計與實施能力、教學評價能力、科研與發展能力五個方面，通過問卷調查、訪談兩種方法對成都中醫藥大學的教師教育技術水平進行了調查。調查結果顯示，目前該校教師教育技術水平一般，更多的老師愿意接受校本培訓進行提高。

該校教師的整體教育技術水平提升中主要存在兩方面的問題。一是教師整體使用現代教育技術的意識較強，較為認可教育技術能力的提升有助于教學科研水平的提高，但應用水平不高，對于現代教育技術的應用普遍停留在多媒體教學和課件制作等初級階段。二是大多數教師具有一定的現代教育技術基礎理論知識，如教學設計的概念和構成要素、主流的教育理念、常用的教學方法等，也了解一些較新的教育教學理論，但大部分教師只是將這些理論知識停留在理解層面，并未應用于教學實踐中。本研究組認為，針對學校的教師教育技術能力現狀，結合學校的現有條件和教學理念，制定切實可行的校本培訓方案是提升教師教育技術水平的有效手段。

2 校本培訓

校本培訓是指以學校為單位，面向校內教師的學習提高方式，培訓內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。教育技術校本培訓能根據高校自身的教學情況、教師水平和辦學條件，實現有針對性的培訓，并隨時滲透到教師的教學實際需求中。教育技術校本培訓是一種更經濟、更有效的培訓模式，每一位老師都可以結合自己在教學中的實際情況，采取適當的方式，選取自己需要的內容，有的放矢、機動靈活地完成培訓任務;同時對各種培訓資源進行合理配置，充分利用本?，F有的教育資源，既節省了經費又有效地緩解了進修與工作的矛盾。[1]

3 借助微課工具提升教師教育技術能力的優勢和可行性

微課將作為輔助校本培訓的手段，成為傳統面授教學的補充，用微課時間短小，知識點高度集中，形式多樣，實用性強的優點作為面授培訓的有益補充。[2]

3.1 微課輔助高校教師教育技術能力校本培訓課程開展

使用微課工具的主要目的是解決教學重點難點，通過多媒體視聽手段形象化地呈現，完成細分的且完整的知識點講授，并幫助學員在其他學習環節，如討論答疑、練習、作業等學習活動中，讓參訓學員更積極地參與到培訓過程中去。因此，培訓中用到的微課資源是實際培訓教學的一個環節和過程，起到在“大課中展示微課”，將大課的知識點進行分解，認真設計選擇其中適合微課教學的部分，作為傳統面授培訓的補充。

3.2 微課形式有助于提升教師教育技術能力校本培訓的效果

劉靜波老師[3]認為，教師通過制作微課，不斷深入反思，歸納總結，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。中國微課創始人胡鐵生老師[4]認為，通過微課可以更有效地促進教師的專業成長?？梢?，微課本身是一種提升高校教師教育技術能力的有效工具，可以融技術、教學法與學科內容為一體，不僅促進教師的專業化發展，還能幫助學校提高資源的可重用性和利用率。將微課形式特點應用到教育技術能力校本培訓，對于提升高校教師的教育技術能力具有很重要的意義。

4 基于微課形式的成都中醫藥大學教師教育技術校本培訓設計

將微課應用于教師教育技術校本培訓的一大亮點就是，將培訓課程的一部分內容以可視化的微視頻或形象化的圖文結合的形式獨立出來。在現場培訓中，這些微課形式的培訓內容可以激發參訓者的學習興趣，吸引他們的注意力，提高學習質量，并且可以將微課資源應用到導學、助學、自學等環節。

4.1 培訓環境和培訓資源

該校具有較好的支撐教師教育技術校本培訓的環境建設較好，已在教室中配備多媒體教學設備，還配有18間通用的多媒體機房，以及多個不同醫藥學學科的虛擬仿真實驗室等硬件設備。學校還設有信息與教育技術中心，該中心已根據學?，F狀采購或開發了教學管理方面的軟件和教學資源，在教學設計、課件制作、數字媒體技術應用方面可以提供技術支持。學校對教育技術中心的老師，應該每年定期外出接受先進教育技術培訓和學習的機會，以保障學校教師教育技術校本培訓的質量和效果。另外，在校本培訓資源方面，學校已連續舉辦三屆教師微課大賽活動，已經有150個微課教學作品，教務處還購買了十多門超星平臺上優秀微課課程。在目前已有的微課技術和實踐基礎上，學校應該發揮教育技術中心的技術優勢和微課建設的資源優勢，加大教師在平時接受教育技術校本培訓的技術和理論指導。

4.2 校本培訓目標

根據《國家高校教育技術能力指南》提出的，高校教師應具備的教育技術能力，核心目標有三個：一是加強高校教師對信息技術工具支持下的教學變革和創新人才培養的認識，加強教師有效應用教育技術的意識;二是提高高校教師在教學中有效應用技術工具的能力，促進高校教學質量的提升;三是提高高校教師利用技術工具開展教學科研的能力。[5]

結合學校教師教育技術能力的現狀以及學校的實際情況，提出了針對中醫藥大學教師教育技術能力開展校本培訓的目標。應有這樣幾方面：

教師對以計算機為主的信息技術工具應用與教學的能力，特別是教學中的常用多媒體技術、PPT的設計與制作等方面的能力。

教學設計能力，包括利用信息化手段的課堂教學設計能力和使用網絡輔助教學平臺的教學設計能力。

利用信息技術工具開展科學研究和團隊協助的能力，包括文獻資源查找、下載、數據分析、圖表制作等方面的能力。

以信息技術應用能力為例，將培訓目標進行分解，制作成微課，使用微課教學形式，開展培訓，輔助傳統的工作坊等培訓模式。例如：PPT基本操作與應用能力內容分解如下圖：

表1? ? PPT基本操作與應用能力內容分解

[培訓主題 培訓內容分解 PPT的基本操作 ppt中美化排版 smart圖形的使用 圖片的獲取 母板的設置與編輯 PPT的高級應用 特殊字體的插入 高級動畫效果的制作 視頻動畫的插入 圖片的摳圖、換底 自定義動畫的妙用 視頻的自我錄制與處理 ]

每一個培訓內容分解后的知識點，都可以通過制作微視頻來實現。微視頻配上對應的學習單和相關學習材料，便形成了微課。利用這些微課，參訓教師可以隨時隨地利用自己的空余時間學習，并且可以根據自己的教育技術能力水平，選擇適合自己層次和進度的課程進行學習。大大節約教師的時間和精力，提高其自身學習的效率，提升校本培訓的質量。

4.3 校本培訓過程

教育技術校本培訓過程就是在校本培訓的現實培訓環境下，根據培訓目標，利用制作的微課資源，選擇適合學校教師參訓的培訓形式，將培訓內容利用課堂教學培訓、線下自我培訓以及團隊討論交流等環節展開實施的過程。這個培訓過程主要包括教師學習教育技術到教師練習教育技術再到將教育技術應用到課堂教學中三個步驟。

4.3.1 教師學習教育技術

教師可以通過課堂集中培訓、課下微課學習和反復學習、培訓群交流等方式，根據自己的教育技術水平選擇不同層次的培訓內容展開完成。

4.3.2 教師練習教育技術

教師將培訓學習的教育技術理論和技能，通過教育技術培訓工作坊形式來完成現場練習，也可以通過微課學習資源中的練習操作環節，完成微課中的學習單中的任務來達到鞏固練習教育技術技能的目的。微課形式的培訓，在這個階段，是實現有效輔助教師掌握培訓內容的關鍵。

4.3.3 將教育技術應用到課堂教學

培訓結果能否做到提升教師的教育技術水平，體現在教師是否能有效地將學習的教育技術技能應用到學校的實際課堂教學中。這個環節可以通過組織教師微課大賽設計與制作實踐，專家課堂實際指導以及參訓團隊完成一定的任務來完成。

4.4 效果評價反饋

制定培訓效果反饋表，培訓結束前通過微課的練習形式，要求每位參訓教師完成。及時收集教師對培訓內容、培訓形式、培訓質量的意見反饋，根據反饋結果，修改對應的培訓過程環節，為以后的教師教育技術能力的校本培訓方式做出改革參考。

5 總結

文章對基于微課形式的高校教師教育技術能力校本培訓的設計模式提出了思路，分析了利用微課輔助校本培訓，運用于高校教師教育技術能力校本培訓過程中，能夠切實激發參訓學員的學習興趣，讓參訓教師積極參與到培訓活動中來，滿足了教育技術水平不同層次教師的需要，保障了校本培訓的質量。這種培訓模式不僅改善了教師教育技術能力培訓的效果，也豐富了校本培訓資源，更好地發揮了學校校本培訓的優勢。

參考文獻：

[1] 項駿.校本培訓是提高教師現代教育技術能力的有效途徑[J]. 哈爾濱學院學報，2004（10）：125-126.

[2] 劉艷芳. 微課優化高校教師教育技術能力校本培訓研究[D].河南師范大學.2016（5）.

[3] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[4] 閆志明，徐福蔭.TPACK：信息時代教師專業化的知識基礎[J].現代教育技術，2013（3）：5-9.

[5] 馬寧，陳庚，劉俊生，等.《國家高校教師教育技術能力指南》的研究[J].遠程教育雜志，2011（06）：3-9.

【通聯編輯：王力】