面對新冠肺炎疫情的教育哲學思考

車如山

面對新冠肺炎疫情的教育哲學思考

車如山

[蘭州大學]

面對新冠肺炎疫情，每個人都應該做理性的思考和深刻的反思。熟悉教育發展史的人都知道，教育領域的每一次發展和變革幾乎都與當時的社會問題有關，特別是跟社會的動蕩有關。新冠肺炎疫情的防治，既是對國家治理能力和治理體系的一次考驗和檢測，也是對一個國家政府公信力的檢驗，又是對教育治理能力和治理體系現代化的一次演習。要樹立大教育觀，把學校教育、家庭教育和社會教育有機結合起來。完善教育內容，強化人才能力的培養。重視人文教育和科學教育的結合。同時，教育是人類共同的事業，人類共同面臨著許多重大的問題與挑戰，需要各國加強合作，共同構建教育命運共同體。

新冠肺炎；反思；教育命運共同體

作為高校教師和教育理論工作者，擬從教育哲學的角度分析新冠肺炎對教育的影響，并反思一下當前的教育。

一、新冠肺炎疫情促使人類反思教育

熟悉教育發展史的人都知道，教育領域的每一次發展和變革幾乎都與當時的社會重大事件有關，特別是跟社會的動蕩有關。如幾次工業革命、兩次世界大戰和兩次世界范圍的經濟危機等，包括1998年的亞洲金融危機，都無一例外地引發了教育的深刻變革。20世紀50年代蘇聯人造衛星的首次成功發射，導致美國全國范圍內的教育變革；浙江金華中學生弒母事件強化了中國實施素質教育的決心。新冠肺炎在中國突然發生并廣泛傳播，之后又在世界大范圍內爆發，雖然不能與兩次世界大戰、兩次工業革命和兩次世界經濟危機的影響相比，但它對世界經濟、政治和人文的影響并不亞于過去世界范圍內的重大事件。人們在面對這一災難時，所表現出的態度、心理以及戰勝它的信心和決心，反映出一個國家政府的決策力、執行力等，也反映出了一個國家全民整體素質的高低，而一個國家國民整體素質的高低則在很大程度上依賴于教育。從這個意義上講，應深刻反思一下當前的教育，這是十分重要的，而且也是非常必要的。

二、新冠肺炎疫情是對教育治理能力和治理體系的檢驗

“當前肆虐的新冠肺炎疫情，是對我國應急管理體系和國家安全的一次重大考驗。在黨的正確領導下，舉國聯動，馳援武漢，不僅有效遏制疫情傳播擴散，也為世界提供了可資參考借鑒的樣板。”[1]其實，這次新冠肺炎疫情不僅是對國家治理能力和治理體系的一次考驗和檢測，而且是對教育治理能力和治理體系現代化的一次演習，教育治理體系是國家治理體系的有機組成部分。每一次突發事件，都會留給人們無盡的思考，可這種思考每每都不深刻、不系統、不徹底。每一次突發事件都是對人類社會承受力和承載力的檢驗，是對一個國家治理能力和治理體系的檢驗，是對一個國家政府的公信力的檢驗，也是對一個國家教育治理能力和治理體系的檢驗。

這次的新冠肺炎疫情不僅給廣大人民群眾的生命安全和國家的經濟建設帶來了嚴重的危害和巨大的損失，而且也給教育帶來了深遠的影響和沉痛的教訓。幼兒園、大中小學全面停課，推遲開學，學生宅居在家時間之長，歷史和世界少有；疫情嚴重地區封城，商店被關，交通被停，各類集體活動被取消。面對此等現象，不得不反思教育自身，是如何實施生命教育、健康教育和環境教育的呢？

新冠肺炎疫情突發之時，人們突然意識到原本早該學習的知識，此時才去學習；原本早該有的進門勤洗手，出門戴口罩的習慣，現在才去養成。到此時，許多學生才知道多喝水、勤洗澡、勤換衣服、屋子要通風等常識，似乎這些常識的獲得和習慣的養成因新冠肺炎的到來才有必要似的。還有學生的飲食習慣、用眼衛生、環境意識等又是何等水平呢？面對這些疑問，突然發現教育存在著弊病。教育過分注重知識傳授而輕能力和習慣培養、少人文關注，是不太健全的教育。當然，一個完整的教育不能完全依靠學校來實現，而要靠社會、家庭和學校的通力合作去完成。因此，樹立全社會都來抓教育的大教育觀，是一項長期而又艱巨的任務。就如上文所提到的學生中存在的問題，同樣也在家庭和社會中存在。

三、樹立大教育觀，把學校教育、家庭教育和社會教育有機結合起來

“新冠肺炎疫情的發生，更加提醒我們要從全社會的角度思考教育改革發展問題，樹立大教育觀， 即‘跳出教育看教育’‘跳出學校看教育’。教育的作用與價值不僅是積累人力資本，更重要的是養成社會文明風尚，樹立科學觀念，具備科學知識與現代公民意識；教育的對象不僅是在校的青少年，還包括社會的個體；教育的內容不僅包括書本知識，更包括人類文明與道德教化的傳承；教育的形式不僅是學校教育，還包括社會教育、家庭教育、企業教育等；教育的方式不僅是課程與課堂，更包括各類社會機構。”[2]

學校教育、家庭教育和社會教育的有機結合是造就人才的必要條件。其中，學校教育是主體，社會教育是補充和擴展，家庭教育是基礎。中共中央《關于改革和加強中小學德育工作的通知》中強調指出，“關心和保護中小學生健康成長，不僅是教育部門和學校的職責，而且是全社會的責任和義務，要把社會教育和家庭教育同學校教育密切結合起來，形成全社會關心中小學生健康成長的輿論和風氣。”當前，在改革學校教育工作的同時，必須重視發揮家庭教育和社會教育的作用，使家庭教育、社會教育和學校教育相互配合、協調一致。

實際上，社會教育、家庭教育和學校教育的結合是一個教育觀問題，以往人們習慣把教育的一切責任都分攤給學校教育，忽視或輕視家庭教育和社會教育的作用，這種觀念已被實踐證明不能適應社會發展的要求。在這次抗擊新冠肺炎疫情的戰斗中，各級黨委和政府紛紛組織人、財、物等資源支援抗擊新冠肺炎疫情的前線，涌現出大批沖鋒陷陣的英雄特別是逆流而上的醫務工作者，以及許多踴躍參加到抗擊新冠肺炎疫情隊伍中的志愿者，他們表現出了勇于擔當和敢于負責的普通而又不平凡的精神風貌。這些都是社會上、單位里和家庭生活中表現出來的鮮活實例，這是最好的社會教育、家庭教育與學校教育的有機結合。

四、完善教育內容，強化人才能力的培養

眾所周知，任何形式的教育，其宗旨都是“立德樹人”，無論是社會教育、家庭教育，還是學校教育，都無一例外地服從于這一宗旨。而要實現這一目的，則要依靠全面的教育內容。傳統教育雖然在教育內容的革新和完善方面取得了可喜成績，但缺陷也是顯而易見的，其以傳授知識為主的教育目的仍未改變。這一點，在面對新冠肺炎疫情時，一些學生宅居在家所表現出來的不適應、不理解甚至一定程度的恐慌和畏懼便是佐證。這些現象說明，一些學生的心理承受能力和受挫能力很差，也折射出教育內容的殘缺不全。因此，必須加強環境教育、挫折教育、健康教育和勞動教育等。

環境教育主要培養人們理解人類與環境的關系、對待環境的態度和解決環境問題的能力；幫助人們認識和關心經濟、社會、政治與生態環境之間的關系；幫助人們樹立正確的價值觀和高度的責任感，營造個人、群體和環境之間和諧相處的氛圍。在當前我國環境問題比較突出的情況下，各級各類學校必須加強環境教育，特別是高等學校要把環境教育納入正常的課程設置，中等學校可將環境教育的內容滲透到其他課程的教學中去。

挫折教育主要培養學生面對困難、承受壓力、應對逆境時的應變能力，幫助學生樹立勇往直前的信念，培養學生克服障礙、排除干擾的能力等。新冠肺炎疫情時期，很多人表現出恐慌和不安，對戰勝新冠肺炎疫情缺乏信心，可以從一定程度上反映出以往的挫折教育實施得不好。因此，學校、家庭和社會各個方面必須通力合作，共同搞好挫折教育。根據挫折教育的自身特點，最易于在家庭實施。

健康教育包括心理健康教育、衛生知識教育和生命教育等，主要培養人們堅強的心理品質、良好的衛生習慣、正確的人生態度以及珍愛生命的意識。從當前教育狀況來看，相當部分的學生乃至民眾的心理狀況、衛生習慣和常識以及對待生命的態度都不容樂觀。因此，各級各類教育機構、家庭和社會組織要充分利用這次新冠肺炎疫情的時機，深入開展形式靈活多樣、內容豐富有用的健康教育和健康活動，普及健康知識，增強人們的健康意識和自我保健能力，促進全民健康素質的提高，使廣大人民群眾尤其是青少年形成良好的健康意識，認清自己應該承擔的社會健康責任與義務。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，前不久，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，把握育人導向，遵循教育規律，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。一段時間以來，各地區和學校堅持教育與生產勞動相結合，在實踐育人方面取得了一定成效。然而，在一些青少年中也出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育被淡化或弱化。時值全民抗擊新冠肺炎疫情，學校停學，家長和孩子都有較長的時間共同居家，正好借機進行生活技能、勞動技能和勞動觀念的教育訓練。引導青少年樹立正確的勞動觀，使他們懂得勞動的偉大意義，懂得勞動的神圣，懂得把腦力勞動與體力勞動相結合的重要性。從小培養學生熱愛勞動和勞動人民的情感，養成勞動的好習慣，形成以勞動為榮、以懶惰為恥的價值觀。做到從內心抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費等不良習慣。

五、重視人文教育和科學教育的結合

科學教育和人文教育雖然都有各自的哲學基礎, 但這種哲學基礎在本源上卻是一致的，二者的不同表現在于如何看待和處理“人與自然”的關系上。科學主義者認為，萬物皆自然，人也是其中一部分，只要了解宇宙的本性就可以通曉人性，反對把人與自然分開；人文主義者認為人是萬物之本，把人作為研究對象并把一切“人化”，倡導重義輕利，注重道德人格的完善。而現代教育培養的則是全面發展的人，無論是缺少人文教育的科學教育還是缺少科學教育的人文教育，從根本上說都是殘缺不全的。 因此，把科學教育與人文教育有機結合不僅是應該實現的，而且是必須要去實現的。這一點，在高等教育領域尤其重要。

科學教育與人文教育相結合不僅是人的全面發展的要求, 而且是由科學教育和人文教育本身的特點所決定的。雖然，科學教育與人文教育在知識內容上有所不同，但二者的最終關注卻是一致的。其目的在于使受教育者通過學習，掌握一定的科學技術，獲得一定的生產能力和創造能力，實現人的自我發展和自我完善，強調人與人、人與自然的和諧相處，進而引導人形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，從根本上實現精神世界與物質世界的高度統一。

然而，長期以來這兩種教育思想相互斗爭、相互融合，此起彼伏。在19世紀人文主義教育占據重要地位，而20世紀則是科學主義的舞臺。而不論是人文主義還是科學主義都只是教育的一半而非全部，缺少了哪一部分的教育都將是殘缺不全的。雖然，近年來二者呈現出一種融合的趨向，但是遠沒有實現二者的完全融合。在整個20世紀里，科學主義教育發展到了極至，使得人文主義教育倍受冷落。人們只知道貪婪地獲取知識，卻忘卻了人類自身，人們的物欲在科學主義教育觀的影響下有增無減，最終導致人類與自然界之間的不平衡。環境的破壞、大氣的污染、水土的流失、疾病的傳播等，給人類的生活乃至生命帶來了嚴重威脅。這些無不與忽視人文教育有關。

當人類進入21世紀時，世界各國紛紛加強人文主義教育，將人文教育和科學教育結合起來。我國教育領域也大量引入人文教育，在全國推行以素質教育為核心的人文教育，并取得了可喜的成績，不過遠未達到理想境界。教育的終極目標就是培養具有廣博知識且人格完美的人。這樣的目標的實現決非科學教育或是人文教育就可以實現的，而要走人文教育與科學教育相融合的道路。道理是淺顯的，為什么人們不去做呢？為什么只有當人類面臨困難和危機時才去反思、才去行動呢？記得格雷格斯說過：“世界生了癌，這癌就是人。”一語道破天機，可謂是對人類危機的精辟總結。

六、努力構建教育命運共同體

教育無國界，教育是人類共同的事業，是世界各國加強交流合作的重要橋梁和紐帶。當今世界面臨眾多重大的共同問題與挑戰，需要各國加強合作，共同構建人類命運共同體，這是教育應當承載的時代責任。這次的新冠肺炎疫情給了人們諸多教訓，引發了人們諸多思考，向人類提出了一系列挑戰。當今時代，國際社會日益成為一個“你中有我、我中有你”的命運共同體，世界各國需要合作共贏。

世界正在經歷百年未有之大變局。世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化發展，世界各國人民的命運從未像今天這樣緊密相連。“構建人類命運共同體，是中國共產黨人著眼人類發展和世界前途提出的中國智慧，已經寫入中國憲法和聯合國決議，成為中國引領時代潮流的鮮明旗幟。”[4]這一點在這次新冠肺炎疫情中得到了具體印證。通過這次新冠肺炎疫情，人們更加清晰地認識到，有效應對重大挑戰，關鍵在于增強各國政府與人民之間的互信合作，深化各國之間的教育合作交流，各國之間的互利共贏離不開教育這條紐帶。解決好各種全球性挑戰，根本出路在于求同存異、共贏發展。唯有發展，才能消除沖突的根源，才能保障人民的基本權利，才能滿足人民對美好生活的熱切向往。中國政府主張的是發展，追求的是合作共贏，基礎是文化交融和教育合作。只有深化各國之間的教育合作交流，增強各國人民的經濟、文化和科技互通，傳承創新思想，啟迪人民心智，才能凝聚起共同發展的強大合力。

隨著全球化的深入發展，世界各國的聯系越來越密切，越來越需要構建命運共同體。要構建緊密相聯的共同命運，就需要共同面對安全問題、發展問題和環境保護問題等。當前，各國之間的互信合作、互利共贏和互鑒發展，都離不開教育這座基石。通過深化教育國際合作，可以推動不同文明相互尊重、和諧共處，從不同文明中尋求智慧、汲取營養，如這次歐洲疫情防治中，中國不僅進行物質援助，而且派出了精干醫療隊，這充分展示了中國所倡導的人類命運共同體的作用，也彰顯了中國在構建人類命運共同體中的大國擔當、主動作為與積極貢獻。

人類社會總是在磨難中曲折前行的。正如恩格斯所說，“一個聰明的民族，從災難和錯誤中學到的東西會比平時多得多。”那些善于從磨難中總結教訓、汲取智慧力量的民族，必將變得更加堅強。“新冠肺炎疫情帶給人們的思考是多方面的。”[5]每個領域、每個行業、每個個體都需要進行理性的思考和深刻的反思，不僅僅是教育領域需要反思。作為教育工作者，更應該進行反思，反思自己、反思教育，從而在未來的教育實踐中避免犯或者少犯類似的或相同的錯誤。

[1]成義敏.戰“疫”倒逼提升社會治理[N].檢察日報，2020-04-01（3）.

[2]鐘秉林，朱德全，李立國等．重大疫情下的教育治理( 筆談)[J]．重慶高教研究， 2020(2) : 5-24．

[3]新華社.中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].( 2020-03 -26)[2020-04-02]http://www.gov.cn/xinwen/ 2020-03/26/content_5495977.htm.

[4]杜玉波，大學在構建人類命運共同體中的使命擔當[J].探索與爭鳴，2019(9):5-7.

[5]周利生.戰“疫”思政課要講好制度優勢[N].江西日報，2020-04-01（10）.

山東省高等教育發展研究項目“山東省內高校及部分省外高校高影響力的TOP科研人員產出及影響力研究”（編號：D2019S27）。

（責任編輯：趙相華）