高職人才培養(yǎng)兩軌制解決途徑探索

劉成堯，韓承江

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 紹興 312000)

創(chuàng)新型高技能人才是推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要智力資源。大力推行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國(guó)家人才戰(zhàn)略的重要目標(biāo)。高職院校作為高等教育體系中的重要一環(huán)，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才重任。近些年，高職院校依據(jù)自身特色，開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革研究和實(shí)踐，成果日趨豐富。

一、創(chuàng)新型高技能人才的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑

(一)創(chuàng)新型高技能人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新型高技能人才概念是由文益民等[1]于2006年提出，是指具備創(chuàng)新型高技能人才不光是熟練的高級(jí)技術(shù)工, 還應(yīng)該具有創(chuàng)造性地使用所學(xué)技能的能力。 文益民等指出，創(chuàng)新型高技能人才應(yīng)當(dāng)滿足有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和激情;有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力;有能力改造現(xiàn)有技術(shù), 以降低能耗、提高生產(chǎn)效率、提高質(zhì)量;有能力移植現(xiàn)有成熟技術(shù) (模仿創(chuàng)新) 于相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域; 有能力利用高新技術(shù)改造現(xiàn)有技術(shù), 對(duì)新設(shè)備進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn);有能力提出新技術(shù)、新工藝;新設(shè)備上手快;有能力創(chuàng)造新產(chǎn)品;有能力將多種技能綜合, 以解決某一技術(shù)問(wèn)題;有能力自主創(chuàng)業(yè)。結(jié)合高職人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新型高技能人才的內(nèi)涵包含：扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)技能，熟練掌握崗位技能應(yīng)用，擁有創(chuàng)新意識(shí)，能夠開(kāi)展技術(shù)、技能的創(chuàng)新改進(jìn)，進(jìn)而提高生產(chǎn)效率，產(chǎn)生積極的社會(huì)效益。

將創(chuàng)新型高技能人才的概念具化到特定的高職專業(yè)是開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。作者基于所在的電子信息工程技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過(guò)對(duì)畢業(yè)生和合作企業(yè)的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，對(duì)在工作崗位表現(xiàn)出以下特征的學(xué)生群體進(jìn)行分析：能安心工作，有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，熟練掌握崗位技能，創(chuàng)新設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝，提高產(chǎn)品效益。通過(guò)對(duì)這類學(xué)生群體分析，作者總結(jié)出高職電子信息類創(chuàng)新型高技能人才應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力包括扎實(shí)的電子信息專業(yè)知識(shí)技能、精益求精的工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)、對(duì)崗位、行業(yè)新興事物的積極吸收能力、濃厚的創(chuàng)新意識(shí)。其中，前三點(diǎn)是職業(yè)技能人才的基本特征，后兩點(diǎn)是創(chuàng)新精神的基本表現(xiàn)。創(chuàng)新型高技能人才與傳統(tǒng)技能型人才最大不同點(diǎn)是對(duì)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新型高技能人才強(qiáng)調(diào)在熟練掌握專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并能夠應(yīng)用創(chuàng)新能力對(duì)已有知識(shí)技能進(jìn)行改進(jìn)、革新，產(chǎn)生新的生產(chǎn)力。基于創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)改革的核心。

(二)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的主要途徑

高職開(kāi)展創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者觀點(diǎn)[2]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的途徑主要有三類，分別是競(jìng)賽、產(chǎn)學(xué)合作和創(chuàng)新課程體系設(shè)計(jì)。

第一類途徑，以競(jìng)賽為抓手，通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。袁小亞[3]指出科技競(jìng)賽能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)踐證明，各類專業(yè)類競(jìng)賽(如學(xué)科競(jìng)賽、技能大賽等)有助于引導(dǎo)高職學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

第二類途徑，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)校企深度合作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技能的應(yīng)用和創(chuàng)新。創(chuàng)新型高技能人才在應(yīng)用中表現(xiàn)為專業(yè)技能扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈。圍繞崗位知識(shí)技能，開(kāi)展真實(shí)場(chǎng)景的產(chǎn)學(xué)研合作，是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

第三類途徑，融入創(chuàng)新課程，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并不具備顯性表現(xiàn)形式，往往依托于其他知識(shí)、技能、行為和過(guò)程加以呈現(xiàn)。隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐深入，越來(lái)越多的高職院校將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系，落實(shí)到專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施，構(gòu)建更為龐大、精致的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，通過(guò)跨課程、課程內(nèi)的項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練，融入創(chuàng)新素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

二、高職創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)兩軌制表現(xiàn)及成因

通過(guò)調(diào)研浙江省多所高職院校電子類專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，作者發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐中，容易產(chǎn)生精英化教育傾向，即將創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)定位為精英式人才培養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)成兩種培養(yǎng)模式并存：一種是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生群體的傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)模式，一種是針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的精英化創(chuàng)新性技能人才培養(yǎng)模式。兩種截然不同的培養(yǎng)模式同時(shí)存在于同一個(gè)班級(jí)中，面向不同的受教群體，產(chǎn)生不同的培養(yǎng)結(jié)果，這種教育現(xiàn)狀可稱之為兩軌制培養(yǎng)。兩軌制培養(yǎng)影響了教學(xué)資源分配、教學(xué)組織形式以及最終的教學(xué)成效，帶來(lái)新的教學(xué)問(wèn)題，制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索和推廣。

(一)兩軌制現(xiàn)狀的表現(xiàn)形式

在教學(xué)資源上，兩軌制現(xiàn)狀下不同培養(yǎng)模式資源分配不均。實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要重點(diǎn)解決創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)的有效便捷途徑是科技競(jìng)賽和產(chǎn)學(xué)研合作。有的高職院校深入研究教學(xué)、競(jìng)賽、科研的關(guān)系，探索“教-賽-研”的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，在業(yè)績(jī)考核和人才培養(yǎng)成果驅(qū)動(dòng)下，將教學(xué)資源投入創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范工程[4]。在具體實(shí)施中，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，遴選生源，定制培養(yǎng)，將優(yōu)秀教師資源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)政策向創(chuàng)新人才傾斜，營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范效應(yīng)。如，大量采購(gòu)競(jìng)賽設(shè)備，集中優(yōu)勢(shì)師資對(duì)競(jìng)賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，開(kāi)辦小班制校企工匠班、訂單班、創(chuàng)新班，對(duì)于創(chuàng)新培養(yǎng)成果進(jìn)行較大額度物質(zhì)激勵(lì)以及職稱晉升綠色通道等。由于實(shí)施過(guò)程中的受益學(xué)生群體屬于少數(shù)(遴選)，相對(duì)于其他大多數(shù)的學(xué)生，人均教學(xué)資源投入分配明顯不均。

在教學(xué)組織上，兩軌制不同模式的教學(xué)形式不同。經(jīng)過(guò)二十多年探索實(shí)踐，基于校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念，傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)模式較為成熟,在人才培養(yǎng)體系架構(gòu)、專業(yè)課程體系制定、專業(yè)課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織和教學(xué)流程方面都有穩(wěn)定的表現(xiàn)形式。但創(chuàng)新型人才培養(yǎng)屬于新事物，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式還在探索中。目前所開(kāi)展的競(jìng)賽、產(chǎn)學(xué)研合作等途徑的創(chuàng)新人才培養(yǎng)還處于探索實(shí)踐階段，教學(xué)形式不穩(wěn)定。雖然有些高職院校開(kāi)始探索構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系和平臺(tái)，但具體到教學(xué)實(shí)施上，往往以靈活機(jī)動(dòng)組織為主。如，根據(jù)競(jìng)賽導(dǎo)向，組織興趣班、創(chuàng)新社團(tuán)開(kāi)展培訓(xùn)指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地、課程安排、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)管理等方面，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)制度安排，較多依賴指導(dǎo)教師與學(xué)生的自主管理。

在教學(xué)成效上，兩軌制不同模式教學(xué)效果差異明顯。由于教學(xué)資源有限與分配不均，基于規(guī)范的教學(xué)模式約束，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生群體的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)有序開(kāi)展。其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基于學(xué)生整體的教學(xué)效果，難以針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求定制教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)的受教群體較小，教學(xué)資源豐富，教學(xué)形式靈活，基于創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。如，產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)施中，校企雙方根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和技能專長(zhǎng)制定針對(duì)性的培養(yǎng)規(guī)劃，以達(dá)到最優(yōu)的創(chuàng)新培養(yǎng)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果多以考核形式體現(xiàn)，如課程成績(jī)；而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果形式多樣，如競(jìng)賽成績(jī)、項(xiàng)目作品、專利等。

(二)兩軌制現(xiàn)狀的成因分析

由于我國(guó)高職發(fā)展歷史較短，職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索還需進(jìn)一步深入，對(duì)創(chuàng)新型高技能人才的探索還處于起步階段，加之高職教育的資源供給總量與社會(huì)對(duì)技能人才的需求度有明顯的差距，在滿足傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的折中與權(quán)衡。產(chǎn)生高職創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)并存的兩軌制現(xiàn)狀有其必然的成因，從培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面分析。

創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式理論不夠完善，是兩軌制存在的關(guān)鍵原因。創(chuàng)新型高技能人才的內(nèi)涵處于理論探索期，未有定型，創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐途徑還在進(jìn)一步探索。學(xué)者、教學(xué)一線教師、教學(xué)管理人員力圖通過(guò)以點(diǎn)帶面的探索實(shí)踐，總結(jié)出適合所處行業(yè)、專業(yè)、地區(qū)特色的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式。但現(xiàn)有的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還沒(méi)有通用性，缺少成熟穩(wěn)定的適用模型，無(wú)法完全替代傳統(tǒng)意義上的技能人才培養(yǎng)模式。

高職教學(xué)資源總量不足，是兩軌制存在的根本原因。雖然我國(guó)高職發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的人才保障。但高職在教學(xué)資源總量占有上還處于劣勢(shì)地位，師資條件、實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地資源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社會(huì)資源等方面與本科院校有較大差距，無(wú)法支撐高職院校全面開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索實(shí)踐，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)之間選擇折中調(diào)和，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大效用。

創(chuàng)新型高技能人才素質(zhì)要求與生源質(zhì)量的差距，是兩軌制存在的不可忽視原因。開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索中，為了能夠?qū)⒂邢薜慕虒W(xué)資源最大效用，不可避免地要選擇最優(yōu)學(xué)生群體，降低培養(yǎng)成本。如，為了贏得競(jìng)賽榮譽(yù)，形成以賽促學(xué)的良好示范效應(yīng)，篩選優(yōu)秀學(xué)生是必然的環(huán)節(jié)；為了產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目順利開(kāi)展，樹立工學(xué)結(jié)合對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)品牌效應(yīng)，需對(duì)合作訂單班的學(xué)員設(shè)置筆試面試環(huán)節(jié)。生源質(zhì)量直接影響創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的培養(yǎng)成本，也間接導(dǎo)致了精英式人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的產(chǎn)生。

三、解決兩軌制的思路及實(shí)踐探索

人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的主要呈現(xiàn)形式。人才培養(yǎng)方案從頂層描述學(xué)生大學(xué)期間的知識(shí)技能發(fā)展過(guò)程和最終結(jié)果，制定學(xué)生知識(shí)技能范疇和職業(yè)技能要求。課程體系是對(duì)人才培養(yǎng)方案中知識(shí)技能的課程化描述，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)緊密關(guān)聯(lián)的課程架構(gòu)和以時(shí)間為主線的課程教學(xué)安排，使學(xué)生在大學(xué)期間完成人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的專業(yè)知識(shí)技能教育。課程標(biāo)準(zhǔn)是具體課程的教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范，它定義了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時(shí)安排、考核形式、教學(xué)資源和參考教材等，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)完成對(duì)應(yīng)授課任務(wù)和知識(shí)技能傳授。

人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校、教師、學(xué)生三方主體完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同約定。學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求、教育規(guī)律和教學(xué)資源制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)為最小實(shí)施單元開(kāi)展人才培養(yǎng)工作；教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)并接受監(jiān)督和評(píng)價(jià)；學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案的總體指導(dǎo)開(kāi)展知識(shí)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)游離于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系之外是兩軌制現(xiàn)狀的重要表現(xiàn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以形成系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的成因包括：創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式較靈活，如課后指導(dǎo)、競(jìng)賽、科研等，不易于與規(guī)范性較強(qiáng)的課堂教學(xué)融合；創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)載體所覆蓋內(nèi)容寬泛、深入，難以用課堂教學(xué)的教材來(lái)匹配；創(chuàng)新培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的因材施教，不同于傳統(tǒng)的大眾普適性培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這些原因涉及人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等關(guān)鍵領(lǐng)域。

經(jīng)過(guò)多年的積累和總結(jié)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)制度被實(shí)踐證明行之有效，因而被廣泛應(yīng)用。如能利用制度的規(guī)范性和統(tǒng)一性，在已有的傳統(tǒng)教學(xué)制度上嫁接好創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，使創(chuàng)新教學(xué)模式夠制度化，就可以推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)健康發(fā)展，推動(dòng)大眾創(chuàng)新培養(yǎng)模式實(shí)施，消除兩軌制現(xiàn)狀，提高教育公平性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，聚焦人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新。圍繞創(chuàng)新型高技能人才內(nèi)涵，以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施分層分類創(chuàng)新人才培養(yǎng)和彈性學(xué)分制學(xué)業(yè)管理，在技能人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)個(gè)體特征差異實(shí)施不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。推行專業(yè)大類平臺(tái)課+專業(yè)選修課+專業(yè)拓展技能課程+創(chuàng)新課程組合，將創(chuàng)新培養(yǎng)方法融入課程教學(xué)過(guò)程，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，在傳統(tǒng)知識(shí)技能傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定三個(gè)層次探索大眾化創(chuàng)新人次培養(yǎng)的實(shí)施方案。

(一)分層分類培養(yǎng)和彈性學(xué)分制人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

分層分類培養(yǎng)是指在完成專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能掌握背景、學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生自主意愿，設(shè)定多層次多類型創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)。如，根據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不同，開(kāi)設(shè)難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的專業(yè)課程；根據(jù)學(xué)習(xí)興趣差異，開(kāi)設(shè)技能方向和就業(yè)導(dǎo)向不同的創(chuàng)新課程。分層分類培養(yǎng)的核心理念是在同一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)教學(xué)資源分配形式變化，變?yōu)⑺椒峙錇榈喂嗍椒峙洌瑢?shí)施因材施教培養(yǎng)理念，強(qiáng)化定制學(xué)習(xí)。分層分類人才培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的重新設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能必修，創(chuàng)新能力拓展分層選修，設(shè)置對(duì)應(yīng)的必修課程和選修課程。

學(xué)分制是一種學(xué)業(yè)管理制度，是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的主要指標(biāo)之一[5]。根據(jù)創(chuàng)新培養(yǎng)特征設(shè)計(jì)的必修課程和選修課程方案需要設(shè)計(jì)配套的彈性學(xué)分制度。彈性學(xué)分制實(shí)施學(xué)分總量控制，學(xué)分組成靈活。圍繞專業(yè)知識(shí)技能課程必修、創(chuàng)新課程分層分類選修原則，彈性學(xué)分的價(jià)值體現(xiàn)在：專業(yè)必修課的學(xué)分嚴(yán)格管理，創(chuàng)新課程學(xué)分采取多途徑管理,有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)技能背景選擇不同創(chuàng)新培養(yǎng)課程。如，競(jìng)賽類創(chuàng)新課程可選擇以賽替考，換算學(xué)分；創(chuàng)業(yè)類課程可選擇機(jī)動(dòng)授課，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與匯報(bào)替代考核和學(xué)分；創(chuàng)新技術(shù)類課程可通過(guò)總結(jié)報(bào)告的形式考核等。

(二)基于傳統(tǒng)專業(yè)課程平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新課程體系

將創(chuàng)新培養(yǎng)理念融入課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)走向規(guī)范的重要標(biāo)志。創(chuàng)新教育融入傳統(tǒng)課程體系的具體表現(xiàn)是對(duì)課程體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新教育活動(dòng)融入傳統(tǒng)課程，與原有課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行兼容設(shè)計(jì)。基于前面論述的創(chuàng)新型高技能人才內(nèi)涵定義，扎實(shí)的專業(yè)技能是創(chuàng)新的前提。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)先構(gòu)建專業(yè)技能平臺(tái)課必修課，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新人才前三點(diǎn)的知識(shí)技能培養(yǎng)。其次，提煉創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)成果，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范創(chuàng)新教學(xué)形式，開(kāi)設(shè)新型創(chuàng)新課程，以課程教學(xué)形式承載創(chuàng)新教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)多層次多方向創(chuàng)新課程，構(gòu)建限選、組選、任選等創(chuàng)新課程選課形式，構(gòu)建創(chuàng)新課程體系。基于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提煉的創(chuàng)新課程，配以靈活學(xué)分管理，有利于教師深入開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)，有利于學(xué)生根據(jù)規(guī)范的課程設(shè)計(jì)選擇適合的創(chuàng)新培養(yǎng)方向和層次。

將創(chuàng)新培養(yǎng)的活動(dòng)進(jìn)行課程化規(guī)范是較難處理環(huán)節(jié)。由于創(chuàng)新培養(yǎng)活動(dòng)形式多樣，組織形式不固定，教學(xué)時(shí)間隨機(jī)變動(dòng)，師生之間多采用靈活機(jī)動(dòng)的技能傳授和指導(dǎo)。將這類創(chuàng)新教學(xué)融入規(guī)范的課程載體，納入到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系需要根據(jù)具體的專業(yè)制定針對(duì)性的策略。以作者所在電子信息類專業(yè)為例，探索創(chuàng)新課程的改造實(shí)踐。對(duì)于電子類專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)新培養(yǎng)活動(dòng)一般采取加大專業(yè)知識(shí)教學(xué)難度，開(kāi)展各類小項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，參加電子類專業(yè)技能比賽，參與教師科研項(xiàng)目等。通過(guò)以創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)為主線，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的提煉，在電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新選修課程，包括電子工藝操作實(shí)訓(xùn)課、電子電路設(shè)計(jì)與測(cè)量、電子競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程。其中，電子工藝操作實(shí)訓(xùn)、電子電路設(shè)計(jì)與測(cè)量是面向全體專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新課程，電子競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)可開(kāi)展分層分類創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以使原本較隨意的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)具有規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)界定，為大眾化創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

(三)制定創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，完善創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式和規(guī)范評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通常缺少針對(duì)性適用教材。教師根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)際需求，靈活、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行知識(shí)技能的補(bǔ)充和講解，這些知識(shí)和技能或是跨多門學(xué)科的綜合內(nèi)容，或是對(duì)某一技術(shù)的深入探討，大多超過(guò)以教材為載體的課程教學(xué)范疇。為了倡導(dǎo)和鼓勵(lì)師生的探索性、發(fā)散性知識(shí)技能教學(xué)與學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的編制上，提出依托教材但不限于教材的思路。基于該思路，要求課程內(nèi)容僅限定必須完成的教學(xué)內(nèi)容，不限定教學(xué)內(nèi)容上限；對(duì)于設(shè)定的教學(xué)課時(shí)，僅規(guī)定其中60%的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，剩余40%由具體上課教師制定，不強(qiáng)制要求教師采用固定教材教學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)形式，規(guī)范評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)大眾化推廣。傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)一般使用較規(guī)范的課堂授課(實(shí)訓(xùn))形式開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多種多樣的改進(jìn)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果，如“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段應(yīng)用、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。在具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依舊要遵守全體學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)參與上課學(xué)習(xí)的基本要求。對(duì)于創(chuàng)新課程教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程的區(qū)分，創(chuàng)新教學(xué)形式應(yīng)能夠更加開(kāi)放和自由，采取靈活有效手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展自主課后大作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)物制作與演示、項(xiàng)目匯報(bào)、專利申報(bào)、競(jìng)賽參與等。在教學(xué)組織上，壓縮限制性教學(xué)形式，依托慕課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)充課堂外師生互動(dòng)。靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)形式需要有對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新考核方式，傳統(tǒng)的閉卷、筆試型課程考核難以對(duì)創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。結(jié)合創(chuàng)新課程的教學(xué)形式，鼓勵(lì)開(kāi)展多種形式的考核評(píng)價(jià)方式，如，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)融合，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)與分析評(píng)價(jià)工具應(yīng)用，開(kāi)展項(xiàng)目匯報(bào)與課題答辯，引入企業(yè)崗位考核機(jī)制等。創(chuàng)新教學(xué)考核評(píng)價(jià)的核心思想是基于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效觀測(cè)與評(píng)估，生成評(píng)價(jià)報(bào)告，指導(dǎo)師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)成果提高。

作者所在電子信息類專業(yè)開(kāi)展了基于分層分類培養(yǎng)和彈性學(xué)分制管理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)[6]以及配套的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新，初步消除創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育兩軌制現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了大眾化分層創(chuàng)新人才培養(yǎng)，主要表現(xiàn)有：構(gòu)建起大眾化多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，為所有學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)均等的創(chuàng)新教育，尊重學(xué)生的自主選擇，有效開(kāi)展多層次的因材施教；對(duì)教師的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用，在規(guī)范創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)后，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)創(chuàng)新課程的教學(xué)、改革和建設(shè)，從而有一個(gè)較客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的創(chuàng)新教學(xué)價(jià)值。