產業學院對傳統工科的改造升級

陸 勇，方海林

(鹽城工學院，江蘇 鹽城 224051)

產業學院是產教融合背景下校企深度合作的產物。面向特定產業，校企深度合作共建學院，以共同培養產業所需應用型人才，這本是高職院校對接地方產業、推進產教融合的重要路徑。高職院校的產業學院建設有效地解決了人才培養與產業需求脫節、培養標準與企業用人標準脫節、實踐教學與企業生產真實流程脫節等諸多難題。地方本科院校向應用型高校的轉型發展可以借鑒高職的做法，面向產業轉型升級和創新驅動發展，“與行業、企業實行共同組建教育集團，也可以與行業企業、產業集聚區共建共管二級學院”，探索應用型人才培養新路徑[1]。

在新工科建設中，地方本科院校的主要技術線路是通過產教融合與校企合作，實現對傳統工科專業的改造升級。產業學院作為產教深度融合與校企協同育人的重要載體，是構建多主體參與新工科人才培養的“新型組織模式”，也是改造升級傳統工科專業的重要途徑。因此，圍繞傳統工科專業的改造升級，探討產業學院建設價值取向、目標原則、基本模式以及建設路徑，可以推進地方本科院校的新工科建設，促進高校辦出特色。

一、產業學院建設的價值取向與目標設定

隨著地方本科院校的轉型發展以及新工科建設的逐步推進，建設產業學院已經成為許多高校推進產教融合發展、深化工程教育改革的重要發展策略，一些面向新興產業領域的產業學院建設，如機器人學院、智能制造學院、大數據學院，等等，已成為人們關注的熱點。產業學院從高職院校逐步發展到本科院校，并呈延展之勢，與當下地方本科院校改革與發展的方向具有內在的邏輯關聯，即地方本科院校建設產業學院背后的價值取向，這種價值取向會直接影響建設的目標設定。

在新工科視閾下，地方本科院校要保持理性思維，在梳理總結產業學院建設已有經驗的基礎上，明晰產業學院建設的價值取向，以實現產業學院的可持續發展。近年來，地方本科院校產業學院建設已取得初步成效，例如，東莞理工學院、常熟理工學院、許昌學院及莆田學院等。對產業學院內涵的不同理解以及相應的建設模式，體現出不同地方本科高校產業學院建設不同的價值取向。例如，以常熟理工學院為代表，學校與整個行業相對應，而不是一對一的校企聯合，共建產業學院，這類學院刻意回避產業學院的提法，而稱之為“行業學院”，強調“每個行業學院都是一個專業群與一條產業鏈的相互對接、彼此滲透”，從而實現與地方產業的協同發展，其價值取向是“教育共同體”，即培養應用型行業人才，與地方行業企業建立彼此支撐、合作共贏的關系[2]。以東莞理工學院為代表，學校對接地方支柱產業與新興產業，通過“校企、校政企、校校所和校校企等四種模式”建立特色產業學院，產業學院往往直接以企業或合作工業園區命名[3]。這類產業學院就其定位而言是教育鏈、創新鏈和產業鏈的“三鏈融合”的組織載體，具有“滲透和重疊了各鏈的性質和功能”的跨界特征，其價值取向就是面向地方產業發展培養人才，為實現產業轉型升級與區域創新驅動提供人力支撐[4]。

按照上述價值取向，產業學院建設的目標就是要對接新經濟、新產業背景下的區域產業發展，以產業和技術發展最新成果重構課程體系、優化教學內容，著力提升傳統工科專業建設內涵，構建產業需要導向、跨界交叉培養、支撐引領行業發展的應用型創新人才培養體系，形成多方參與、多元協同的人才培養機制。因此，地方本科院校產業學院建設目標設定是：面向對接新經濟發展，重構高水平人才培養體系及多方參與協同育人機制。

在新工科建設視閾中，重構人才培養體系就是樹立工程教育“新理念”，構建學科專業“新結構”，探索人才培養“新模式”，打造工程教育“新質量”，建立完善中國特色工程教育“新體系”[5]。地方本科院校重構人才培養體系的關鍵是轉變傳統的工程教育理念，在不斷回應經濟社會需求中，依據產業發展新需求、科技創新成果和學科交叉新趨勢，拓展專業建設內涵與重點，形成新的課程體系，創新人才培養模式。地方本科院校產業學院作為相對獨立的組織模式，要構建不同于傳統工科專業的高水平人才培養體系，要充分利用產業學院所形成的特定優勢與資源條件，在應用型創新人才培養上凝練特色、爭創一流。

協同育人機制是高校通過與科研院所、企業、政府及相關行業建立廣泛合作、優勢互補伙伴關系而形成的實踐育人機制。高校、政府職能部門及社會共同建立協同育人機制，充分利用政府的優惠政策與資金資助，利用社會資源，拓展實踐空間，協同育人[6]。新工科建設要求高校注重吸引多方利益相關者參與協同育人，構建優勢互補與互利共贏的新平臺，形成多元協同、產學研融合的協同育人新模式。產業學院是多方協同育人的結合體，產業學院的建設要創新組織模式與管理機制，多維度探索協同育人的方法與路徑，盡可能實現人才培養與行業企業的無縫對接。

二、產業學院設置的基本原則與行動線路

地方本科院校可以通過設置和建設產業學院，重構高水平的人才培養體系與多方參與的協同育人機制，實現對傳統工科專業的改造升級。但是，這并不意味著，傳統工科專業都可以通過建立產業學院模式來提升專業建設內涵，產業學院的設置需要具備一定的條件。按照高等教育規律以及產業學院價值取向，地方本科院校需要遵循人才培養本位，立足現有專業基礎，對接區域產業發展和多方參與主體認同等基本原則，設置與建設產業學院。

(一)堅持人才培養本位

產業學院就其定義而言是“以資源共享與合作共贏為目標，依托高校建立的具有健全的獨立運行機制，服務于某個行業企業的新型辦學機構?！盵7]30產業學院作為多元協同共建的聯合體可能具有多種功能，但作為辦學機構，人才培養是第一要義，否則高校就沒有設置產業學院的必要。地方本科院校在設置產業學院時，要堅持人才培養本位原則，要從提升專業人才培養的質量與效果的視角，分析設置產業學院可行性與必要性，并在此基礎上設計相應的政策體系。

(二)立足現有專業條件

地方本科高校新工科建設的重點是面向新技術，探索基于現有工科專業改造升級的新方法、新路徑，產業學院設置更要立足學?，F有的專業條件。首先，產業學院是基于傳統工科專業上建立起來的，原有的專業基礎是產業學院存在的前提條件，即便是圍繞新興產業建立的產業學院，仍然需要相關的專業作為支撐，否則產業學院就失去存在的根基；其次，產業學院要通過優化或者重構課程體系，深化教育教學改革，以形成高水平的人才培養體系，實現學科交叉、跨界培養、綜合能力打造等，不僅需要行業企業最新技術的支持，更需要其他專業提供支撐。地方本科院校立足現有專業條件設置產業學院時，首先要摸清家底，要明晰學?，F有的學科專業基礎，包括師資與教學條件能否支撐即將設置的產業學院，不能“拍腦袋”盲目跟風，脫離學校辦學實際。

(三)對接區域產業發展

對接區域產業需要和企業技術創新，把握產業人才需求方向，充分利用地方資源，深化產教融合與校企合作，培養具有新經濟背景知識、較強工程實踐能力、能滿足產業發展需求的應用型創新人才，這是地方本科院校設置產業學院的應有之義。地方高校服務地方經濟社會發展有主動適應、支撐發展和創新引領等“三個境界”，產業學院要實現與地方產業發展之間的同頻共振，需要發揮“支撐發展”和“創新引領”方面的功能與作用[8]。因此，地方本科院校要在深入調研區域產業發展狀況之后，策應區域創新驅動戰略，結合區域產業布局，設置和建設相應的產業學院。

(四)多方參與，高度認同

產業學院建設涉及到高校、政府、企業、科研院所等多方利益主體，是多方參與、合作共建、互利互贏的人才培養共同體。多方參與主體要在充分溝通和相互包容下，在產業學院的人才培養、人才引進、技術研發、利益分配、管理模式等方面形成高度認同。堅持多方參與、高度認同的原則是對產業學院構建多方協同育人機制價值取向的守護?，F行產業學院設置有虛擬組織與實體組織，這兩種基本類型都是多方參與、高度認同的結果。堅持多方參與、高度認同原則，要避免兩種傾向：產業學院設置只是高校一廂情愿地將原有傳統工科專業進行更名，而缺乏多方參與主體的認同或者多方參與主體只是“掛名”參與；產業學院建設一味迎合合作企業的要求，許多理念和做法違背了高等教育規律以及學校的實際，難于在教師、學生之中形成認同。

上述四條原則以及相應行動路線，為產業學院設置了準入門檻，在傳統工科專業的改造升級中，地方本科院校是否采取產業學院組織模式，要對照上述原則，審時度勢，統籌考慮，不能盲目跟風。

三、產業學院建設關節點以及通關途徑

產業學院的建設路徑取決于產業學院的價值取向與目標定位。地方本科院校產業建設要經過分析區域行業企業需求、重組相關學科專業、構建運行管理機制、試行并改進與優化等基本步驟[7]37。從傳統工科專業改造升級的視角而言，產業學院建設類似于對原有專業的體系進行重新梳理，因此其建設路徑的選擇，需要著重打通以下四個關節點。

關節點之一：人才培養目標的定位。傳統工科專業通常是以“學科驅動”而非“需求導向”來定位人才培養目標，因此造成人才培養與產業發展之間的脫節。產業學院的建設要擺脫這種路徑依賴，從地方產業需求、學校辦學特色及學生全面發展三個維度，定位人才培養目標。

產業學院面向特定的產業或者產業群，需要在深入調研的基礎上，把握產業未來發展趨勢及對人才知識、能力與素質要求的變化；要了解地方經濟社會發展戰略中相關產業的發展規劃以及相關策略，在主動策應區域創新驅動發展戰略中，把握人才需求的服務面向與重點領域。產業學院建設要突出辦學特色，實現錯位發展，形成比較優勢。人才培養特色是高校最基本的辦學特色，人才培養特色的形成過程，實際上也是學校發展“特色化”過程[9]。產業學院的建設要梳理畢業生在人才市場具有的“人無我有，人有我優”特質。產業學院的根本任務是培養全面發展的應用型創新人才，要堅持立德樹人，促進學生全面發展。

關節點之二：專業課程體系的重構。課程體系是人才培養體系核心內容。傳統工科專業強調學科知識的系統性、完整性，注重面面俱到，專業課程體系等同于學科課程體系，課程設置與專業培養目標之間缺乏內在邏輯關系，理論與實踐脫節。傳統工科專業的改造升級必須聚焦課程體系，產業學院同樣必須將建設重心放在重構專業課程體系上。

專業課程體系的構建要轉變“學科課程”的思維定勢，圍繞人才培養的規格要求，結合產業發展對人才能力素質的要求，設置能力導向的課程體系。課程體系的優化或者重組，可以先構建能力素質結構圖，然后按照結構圖，建立相應的課程體系拓樸圖，明確設置的課程及其先后次序與學生能力素質培養之間的內在邏輯關系，以避免因人設課。

關節點之三：人才培養模式的選擇。地方本科院校的比較優勢在于其地方性、應用型與特色化，工科專業要堅持立德樹人的根本任務，注重在對接地方產業鏈與創新鏈中，逐漸提升專業建設內涵與服務地方產業發展能力。產業學院建設要圍繞提高人才培養能力這一中心目標，創新人才培養模式，在人才培養方面打造特色、爭創一流。

產業學院既要改革傳統的教與學形態，探究參與式、混合式、個性化等新型教學模式，還要結合產業學院在產教融合、校企合作方面的優勢，選擇適當的人才培養模式。產業學院人才培養的關鍵是企業培養模式的創新，要結合產業學院靠近產業前沿與對接企業生產的優勢，在企業培養方案、“雙導師”制、質量監控、企業學習評價模式等方面形成特色與優勢。

關節點之四：協同育人效能的提升。爭取各種社會資源、動員社會多方主體，積極參與高校的人才培養過程，形成多元協同育人機制，這是高等教育教學改革與發展的方向。教育部“卓越計劃”以及現行的新工科建設，都將重點放在校企、校地深度合作創新協同育人機制上。產業學院本身就是多方參與主體認同的結果，要圍繞提升協同育人效能，激發多元參與人才培養過程的熱情。

提高協同育人效能，關鍵是產業學院要真正能夠構建起有別于高校二級學院的運行管理機制。二級學院是高校內部的辦學主體，“其運行機制是完善大學治理結構、構建現代大學制度的重要組成部分”，運行機制的創新體現在職責權利、權力配置、決策機制和管理考核等多個層面[10]。產業學院具有高校二級學院的某些性質，同時又不同于二級學院，既要按照現代大學制度的要求，建立產業學院的運行機制，同是更要通過成立以理事會為核心的組織機構以及制定相應的制度體系，不斷優化運行機制，以促進產業學院的可持續發展。

除了上述四個關節點外，產業學院的建設還需要預判可能存在的風險，做好規避和防范風險的預案。產業學院的建設與發展是有風險的。按照產業生命周期的理論，任何產業都要經歷初始、成長、成熟及衰退等四個演變的過程。產業學院是基于特定的產業或者產業群設置建設的，如果產業的生命周期過短或者產業已經步入衰退期，人才培養滯后性可能造成畢業生就業困難的風險。要規避照產業生命周期帶來的風險，高校可以基于戰略性新興產業建設產業學院，通常而言，“戰略性新興產業生命周期是一個長期的產業結構優化升級過程，在穩定期后，新興產業不會很快轉向衰退期，而是進入較長時間的調整期。”[11]此外，產業學院還要防范合作方的風險轉移，特別是基于校企深度合作的產業學院，由于企業經營的市場風險以及企業本身的“逐利”性質，高校要通過契約與規制，控制與防范風險。