知識生產與學術創業的整合：學科建設的應然取向

黃文武

(南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097)

學科是大學基本的組織單位，是大學組織的心臟與樞紐。學科建設是大學管理者和相關學科負責人對學科發展加以規劃、重組的過程，是大學組織提升整體實力和核心競爭力的重要方式。學科是知識的集合體，知識生產方式及知識觀念的改變必然推動學科發展邏輯的變革。在知識經濟時代，知識不再只是“閑逸的好奇”，而更多被看作是組織發展的重要資源，以知識為基礎的創新創業更是成為大學的時代使命。大學知識生產的外部效用性特征明顯加強，僅僅重視以知識生產為實踐取向的學科建設思路面臨挑戰。為實現知識的價值增值，有效回應社會發展對大學的要求，學術創業成為大學學科建設的重要指向，最終實現知識生產與學術創業的整合將是學科建設的應然取向。

一、學科建設中學術創業的興起

(一) 創業新時代大學知識生產活動及知識觀念的轉變與學術創業的產生

在創新創業時代，大學應積極尋求并努力拓展新的與外部環境變革、需求變化相一致的組織核心能力，將自身的發展置于社會責任、時代變革的約束之下和可持續發展的框架之中，實現組織轉型與時代變革的需求相一致。正如布盧姆(Allan Bloom)所言：“大學的繁榮是因為大學被認為能夠按社會的需求服務于社會?！盵1]隨著時代的發展，大學的知識生產活動正在發生深刻的變化——從古典知識的傳承到科學知識的探索再到重視實用知識的開發，大學場域中知識類型的豐富和知識價值取向的轉變推動著組織職能的演變和結構的革新。邁克爾·吉本斯(Michael Gibbons)等人認為知識生產實現了從模式Ⅰ到模式Ⅱ的轉變。模式Ⅰ強調“為知識而知識”，即大學中由學科內部驅動的知識生產活動遵循嚴格的學術標準和學科范式，大學與外部組織之間界限分明；在模式Ⅱ中，大學知識生產活動作為社會整個知識活動的組成部分，在大學、政府、企業之間的非線性鏈環結構中進行，大學知識活動過程被納入社會發展和市場領域之中[2]。約翰·齊曼(John Ziman)將近代以來的人類知識活動劃分為學院科學時代和后學院科學時代兩個階段。他認為，前者向后者的轉變是“一個根本性的、不可逆轉的、遍及世界的變革”[3]。學院科學時代的知識生產活動是基于學者內心的自由和興趣進行的知識探究，是依附于高度分化的學科開展的學術研究過程；在后學院科學時代，大學、政府、企業成為知識活動的共同主體，大學學術研究的社會化、市場化趨勢明顯，大學學科建設中更加注重學科知識的效用和社會價值?！皠摌I型大學”這一術語的提出也強調了大學通過組織形態層面上的發展范式轉型以應對時代的變革，即大學從以知識創新為核心的學術型組織(作為高深知識生產的制度性場所)轉變為通過知識創新創造價值的創新創業型組織。由此可以看出，大學知識生產活動正變得更為注重實現“認識世界”(知識向縱深發展，拓展知識的廣度與深度)與“改變世界”(在實際問題的解決中推動技術進步、產品更新)兩方面的平衡。大學知識生產活動在一個更為廣闊的社會經濟環境之中展開，開放性、社會性特征更加凸顯，其所創造出的知識類型必然具有社會實用價值，這就要求大學學科建設以協同、共享、互惠的思維方式思考學科知識生產的價值、目標和方向。

隨著知識經濟和知識社會的到來，人們的知識觀念已然發生變化，知識經濟時代知識的生產、擴散與應用已成為驅動經濟增長和社會發展的重要源泉。知識不再局限于智力活動，而是進入了生產過程，并且在應用的過程中不斷被再創造[4]?！瓣P于知識的確切劃分不再是‘有知識’和‘無知識’，而是像貨幣一樣成為‘用于支付的知識’和‘用于投資的知識’。”[5]以學科為基礎的大學被要求創造價值和效益甚于創造理想和信念，大學已然成為一個以知識為聯結中心的關系場域，致力于知識生產的學術邏輯開始面臨市場邏輯的挑戰?！按髮W應該更像一個公共企業，扮演組織者的角色，這需要考慮商業和政府的需求，而不是將追求知識作為自身的終極任務。”[6]287今天，大學既是知識生產的組織，也是參與社會經濟發展并進行創業活動的機構?！霸谥R經濟時代，‘知識工廠’已遠遠不能滿足經濟發展的需要了，需要大學直接參與到經濟發展中來，于是‘(學術)知識創業’形態誕生了?！盵7]大學作為知識創造的實體，應用知識的能力是其獲得持續競爭力、增強組織獨立性的重要支撐。“大學的功能正在從‘知識生產’向‘知識資本’轉化。”[8]作為大學最基本的組織單位，學科是大學知識活動最重要的組織載體，學科文化構成大學組織文化的重要內容，在大學以學科為基礎的知識活動中推動學術文化與創業文化、企業文化的融合，以學術創業為導向的學科建設成了大學發展向創新創業轉型的源動力。

(二) 基于學術創業的學科建設內涵及學術創業對學科建設的影響

作為一個概念，學術創業(Academic Entrepreneurship)最早是由肖恩·羅伯茨(Shawn Roberts)在《高科技創業者》一文中提出，他用這一概念來概括和描述科研領域的研究者基于學術研究成果創建新公司的過程和現象。隨后，科勞福斯特(Magnus Klofsten)將學術創業活動形式劃分為硬性(有形產出)和軟性(隱形產出)兩個方面[9]。硬性層面包括公司創建、專利許可、技術轉讓以及有償顧問、咨詢和培訓等商業性學術創業活動(商業創業)，這是知識從大學流向外部環境的商業化轉移過程，這種學術創業形式表現出一種商業性企業家精神；軟性層面包括學術出版、公眾演講、作品展覽、智庫建設等，這是大學以知識管理方式參與社會治理實踐以提升社會治理能力、培養創新創業型人才、積累社會人力資本等非商業性學術創業活動(社會創業)，這種學術創業形式表現出一種社會性、制度性企業家精神。伯頓·克拉克(Burton Clark)在對“創業型大學”這一新型大學組織形式進行概述時也指出，“創業型”這個概念帶有“事業”的含義，表明大學在學校事務管理與發展中執著的努力。在不確定性環境中推動大學在組織的特性上作出實質性轉變并實現持續發展，創建新的事業而在結果未知的情況下敢于冒風險是一個重要因素[10]，這就要求大學展現出強烈的社會性和制度性企業家精神。如亨利·埃茨科維茲(Henry Etzkowitz)所言：“若想讓一個大學承擔企業家角色，第一步是有足夠的能力確定自身的戰略方向，第二步是承諾將大學內研究的知識投入到使用中，尤其是投入到大學的所屬地區?！盵6]312由此可見，基于學術創業導向的學科建設既體現為大學及其研究者通過運用學科發展過程中形成的科研成果建立大學衍生企業、申請技術專利以及技術轉讓，并積極參與正式商業活動以加強同經濟社會的聯系(外生型學術創業形態——以商業性學術創業活動為主，體現出強烈的商業性企業家精神)，也體現為大學組織特別是其學科組織結構、制度及文化等層面的理念更新、戰略變革等，旨在推動大學知識創新以引領社會(思想、文化)進步，彰顯大學知識活動的學術價值(內生型學術創業形態——以非商業性學術創業活動為主，表現出明顯的社會性、制度性企業家精神)。

從學科建設實施主體的角度出發，基于學術創業導向的學科建設在個人層面上體現為不同學科的學者在學科建設的整體規劃和特色發展中對其學術生涯的戰略管理以及開辟一個新領域、新理論或新的研究范式。作為一種智力創業形式，個人可創造有價值的知識，并在這個過程中形成批判性思維、系統性思維[11]，這又為其開展實踐層面的創新創業活動打下堅實的基礎；或者是大學教師在商業化活動中不斷提高自身的創新創業能力，并通過創新創業活動提高學生的創新創業能力，從而培養出具有創新創業精神的人才。在組織層面上既指大學在學科建設過程中以服務國家戰略、滿足社會發展需求為導向，積極參與社會經濟活動體現商業價值的行為(有形的商業產出，以體現商業性企業家精神)，也包括大學及其學者利用學科發展的學術成果實現社會公共利益、促進社會變革等非商業化行為(無形的公益服務效益，體現社會性、制度性企業家精神)。

學術創業觀的興起拓寬了大學基于學科的知識活動的邊界，并豐富了其內容，學科與學科、學科與產業、大學與產業之間的界限變得模糊。局限于大學組織內部的學科建設會使其“處在減少的資金、重大的公眾對它們價值的懷疑和與社會需要分離的研究之中”[12]141。學術創業驅使大學更加開放，學科結構更為松動，學科建設呈現新的實踐取向，即推動學科建設朝向外向型學科學術生態體系建設的方向發展，促使大學成為創新創業生態系統中的組織者和主體。以市場邏輯為支撐的創業成為學科建設另一項新的重要任務。大學學術創業過程也“是大學擺脫其以往從社會其他部門獲得支持的接受救濟或者是慈善機構形象的過程”[13]208。大學通過學術創業突破資源束縛并與外界組織形成基于邊界契合的資源交換平臺，實現知識價值的創造和增值，并獲取再生產所需的資源，從而促進學科、大學的持續發展。大學中的學科作為一種社會建制，其價值與社會發展密不可分。對學科而言，對其價值承認的基本方式之一就是“重視的承認”，即學科的社會承認。這種承認是大學之外的社會領域對學科聲望與學術貢獻(特別是社會貢獻度)的價值承認，是對學科“角色表現”的社會認可，也是學科正常運轉的“能源”[14]?！霸谥R經濟條件下，衡量大學學術知識的重要程度的標準越來越依賴于它在市場上的應用程度，進而演變成為制約大學科學研究方向的生存法則?！盵15]大學應保持學科建設的開放性與外向性，充分發揮其知識資本的創新優勢和經濟潛力。基于此，學科的知識活動只有立足于現實，注重通過學術創業的形式有效回應社會發展訴求，以現實主義的態度滿足政府、企業或產業的利益需求，在廣泛參與社會活動的過程中彰顯自身作為一類社會組織所具有的獨特作用和價值，才能獲得社會群體和其他組織的信任與尊重。

“大學在過去旨在保持統一性，現在卻旨在實現多樣性。”[16]在多元知識生產主體中，知識應用成為關鍵性競爭因素，學科建設目標由過去僅僅專注于學科知識的積累和創造向兼顧學術知識的擴充和更好地服務于國家、社會經濟發展的多元目標轉變。“對于高等院校來說，(在學科建設過程中)同時追求多個目標往往非常有利，因為不同的目標可以相互補充，產生整體大于部分之和的效果?！盵17]當然，學術創業觀的興起代表了學科發展的整體態勢和未來取向，并不必然要求每一個具體的學科表現出同樣的創業模式并運用同樣的價值尺度加以衡量。理工類學科的學術人員更容易選擇創建公司、專利技術許可和轉讓等正式的商業性創業活動，而人文社科類學科的學術創業活動更多是以非正式商業性學術創業活動或非商業性學術創業活動的形式進行[18]。

二、學科建設中知識生產與學術創業的統籌

長期以來，以知識生產(積累、傳承與創造)為導向和核心目標是學科建設的內在實踐邏輯，大學成為知識創造與傳播最重要的社會組織，這也是大學較之其他組織所具備的核心能力和組織優勢?；谥R生產取向的學科建設重視學科的學術價值，致力于學科知識的創造和在學術共同體內的傳播，大學知識活動面向學科，對學科、學術團體負責，知識的價值體現于同行的認可之中。學科的發展遵循嚴格的學術指標導向，以知識本身作為學科建設的目標，大學依托學科進行的知識生產被認為應凸顯并保持學術性以及公有性等特征。學科知識量上的增長和在學術同行中影響力的提升成為衡量學科建設水平的重要標尺。學科建設的最大目的在于促進知識的持續創新，并提升學科的學術聲譽。從學科建設實踐可以看出，以知識生產為目標的學科建設提升學科學術聲譽及建設成效的慣常路徑就是強調和重視科研論文的發表，以學科論文生產力為核心的學科科研實力評價成為衡量學科發展的重要維度。知識生產導向的學科建設依賴于各種資源要素的投入，而局限于學科內部的知識活動不能產生學科以及整個大學發展所需的資源，學科建設陷入資源依賴、指標(特別是科研量化指標)依賴的困境之中?；诖?，學科建設應改變突進式、大規模顯性資源投入以及簡單進行增量調整等發展方式，通過實踐方式的變革推動知識資源轉化為知識資本，實現大學學術知識創新與知識價值創造的高效整合，激發大學發展的內源性動力以主動適應變化的時代。這就要求學科建設不能只專注于學科內部學術性知識創造，而應該兼顧并更加重視面向社會發展需求的知識應用。

“21世紀，人們往往通過兩類標準來衡量大學，即傳統的學術標準(學術影響力)和經濟影響力(社會影響力)。”[19]147具體而言，知識生產是大學發展及其質量提升的支柱，通過知識創造提升學科及大學的學術影響力始終應是學科建設的核心目標，而以學術創業為導向的學科建設是增強學科及大學經濟與社會影響力(對學術社區以外的經濟、社會、文化、公共政策和服務、生活質量帶來的影響)的重要途徑?！耙粋€特定的組織結構是與在特定的條件下、在特定的時間內執行特定的任務相匹配的?！盵20]創新創業時代，大學必然要承擔起創新創業的任務和使命，在國家推進創新驅動發展戰略的過程中發揮更大的作用。這也就要求“大學不能只是高深知識生產與傳播的專業組織，還必須迅速補齊知識應用和創業精神的短板，唯有如此才能成為創新創業生態系統的中樞和軸心”[21]。從組織知識治理的角度看，知識的傳承、傳播和創造與知識的共享、轉化和利用共同構成大學知識活動的完整內容，也只有這樣才能實現大學知識活動的最優化。學科建設實現知識生產與學術創業的整合，有助于提升多元知識活動主體中大學知識治理的生態位勢，包括大學知識活動的兩個方面——“態”和“勢”。前者指大學知識資源基礎(知識的創新與積累、廣度和深度)；后者凸顯大學對其他組織及所處社會的引領作用，這集中表現在大學對知識資本轉化利用的能力上。指向知識生產和學術創業雙重目標的學科建設重視增強學科發展過程中學科學術水平和知識價值創造能力的相關性，不僅要在知識活動中通過創造、傳播知識體現組織價值，而且要善于運用知識完成復雜的產品創新、解決現實發展問題，優化大學知識活動的組織環境。

從組織能力建設角度看，一直以來，知識生產都是大學組織的核心能力，也是大學相比其他組織的最大優勢。但在知識經濟社會，知識生產模式轉型情境下的大學知識生產核心地位已經發生動搖，特別是企業已經表現出強烈的知識創新動機和能力。“大學曾一度控制了通向知識的道路，但是以后再也不會這樣了?！盵22]在這樣一個競爭日益激烈的社會中，“如果高校能夠掌握其自身命運，那么該校則運行良好。如果這些高校能夠直接受益于其行動，那么它們就有動力去調整改變；它們是富于創新和進取精神的高校，并最終獲得回報。否則，它們就會畏首畏尾，眼看著其競爭對手趕超它們”[19]70?！懊鎸O有可能更加動蕩、更具不確定性、更復雜和更模糊的未來，進一步培育高?！m應力’至關重要?！盵19]92大學的發展應與時代變革相協調，在適應社會的過程中加強組織核心能力建設，這樣才能擺脫組織發展核心能力困境。大學組織競爭力和適應力的提升是其核心能力根據所處環境變化進行及時有效調整、拓展的結果。時代變革中組織發展的不確定性成為大學所處環境的常態，組織從前固有的核心能力正處于不斷的脆化之中，即大學知識生產這一核心能力的競爭優勢正在多元知識生產環境中不斷被弱化，這也造成大學以學科為載體的知識生產活動變得無法更好地滿足外界的需求和期望。大學在社會發展中推動自身核心能力的自我更新(體現組織核心能力的動態特征)是其持續維持組織競爭優勢、保持組織柔性的關鍵。創新創業時代，大學在通過學科建設維持并提高組織知識生產能力的同時，必須重視以學術創業為導向的學科建設邏輯，提升組織創業能力。“(學術)創業功能能夠拓展(以學科為基礎進行的)大學科學研究與知識生產這種大學亙古不變的本質內涵的空間，在更大的范圍內、更深的程度上拓展、改造、提升傳統大學功能，尤其是在創新創業時代，大學創業功能開發是大學安身立命，揚名立萬之源。”[23]此外，在知識經濟背景下，知識成為組織最重要的資源，大學組織能力受組織的知識基礎和與外部知識共同影響，堅持知識生產導向的學科建設有利于增強大學的知識基礎，學術創業則促使大學學科建設保持靈活性和動態性，實現與不同知識生產主體間知識的高效整合，這又進一步促進了大學的知識積累。由此，大學知識生產活動表現為從組織內部到組織外部，然后再回到組織內部的過程。

大學組織核心能力(知識生產能力和創業能力)實質上是學科發展所表現出來的核心能力，即學科能力構成大學組織能力的基礎，大學核心能力構建必然以學科建設為出發點，這也就要求學科建設統籌知識生產與學術創業。在這種整合之下的學科能力建設具有一定的動態性和多維性，具體涵蓋了知識創造能力、資源創生能力、創新創業人才培養能力以及戰略管理能力四個方面。知識創造能力是指學科建設重視組建高水平科研人員隊伍，形成結構優化、團結協作的學術團隊，搭建交叉學科創新平臺，為大學充分發揮學術的輻射與集聚效應提供源動力。資源創生能力是指學科建設融入社會發展過程，注重加強產學合作使其知識生產活動緊密對接市場、產業需求，提升知識生產活動及其成果與社會發展間的契合度，形成完整的學術成果產業鏈以整合、創生組織發展所需資源。創新創業人才培養能力是指學科作為教書育人的重要平臺，注重結合社會與產業發展需要構建專業課程體系和創新人才培養模式，在學科建設及人才培養過程中融入創新創業理念，激發學生創新創業意識。戰略管理能力是指在學科建設中大學通過構建有效的學科治理模式，推動組織結構體系、發展模式以及文化等方面的革新，形成學科組織向知識創業型組織轉型的合法性體制機制，促進以學科為平臺的創新創業集群的產生，強化學科建設與經濟發展的耦合關系，最終實現組織發展范式的變革。

綜上可見，大學學科建設應堅持學術邏輯與市場邏輯，即學科知識發展的內在邏輯與知識資本轉化(知識學術資本轉為創業資本)外在邏輯的協調。學科建設的目的不再僅僅局限于創建卓越的學術型學科，同時也要重視服務與需求導向的學科建設思路。學科發展應超越作為純粹學術單位的邊界，突出一流的創業型、參與型、服務型學科的特征，為大學發展提供“實現組織競爭力和本地參與力的新方式”[24]。大學在學科建設的基礎上通過知識創新(學術研究)服務社會的方式變得更為直接，即通過創新知識進行學術創業并服務社會，最終實現大學發展由傳統科學研究范式向創新創業范式轉變。在學科建設實踐中，我們既不能固守“為知識而知識”的觀念，也不能偏執于“為創業而研究”的動機。學科建設必須承擔起“社會(市場)”與“學術”兩種責任，融合一系列有利于學科、大學發展的內部和外部要素，這“有助于克服傳統學科建設過于內源的局限”[9]。

三、學科建設中實現知識生產與學術創業協同發展的具體策略

在學科建設中，知識生產與學術創業兩者協同互促。一方面，知識的創造與積累是實現學科學術創業的基礎和前提。學術創業是在學科組織學術研究基礎上的創業，提升學科學術研究水平是學科建設的核心使命，也是開展學術創業的基礎。換言之，學術創業需要基于學科研究產生的新知識，沒有新知識的持續涌現，學術創業不能持久。另一方面，學術創業是學科學術研究的歸宿。學術創業是為了更好地展現學術研究的價值，也是大學實現知識價值增值和擺脫資源依賴以增強組織自主性的重要途徑，學術創業在此基礎上進一步反哺知識生產活動。

在學科建設過程中以學術為中心的創業變革實際上是一種學術發展思維和行動方式的變革，“大學不是被企業或政府所指揮，而是在促進創新和產業政策體制中，作為有影響力的行動者和平等的合作人出現”[13]208。實現基于知識生產提升學科學術創業能力的目標要求大學在學科建設實踐中進行多方面的改革，由此才能更好地實現時代賦予大學的使命。

一是搭建跨學科研究平臺，激活大學基層學術組織創新活力?！按髮W的任務不僅包括生產知識，向年輕一代傳授知識，還包括整合知識?！盵25]大學在學科建設中應樹立整體思維，積極推行跨學科研究以促進融合知識觀的形成，在學科交叉環境中產生新知識、新技術、新產品。事實上，“大學中跨學科研究的興起既離不開外部需求，也脫離不了學科內在邏輯的演進。以問題為導向的跨學科研究其目的在于解決復雜的社會現實問題，以學科為導向的跨學科研究其目的則在于以新的范式生產新的高深知識”[26]。前者的實踐邏輯外生于大學，旨在解決實際問題以滿足社會發展需要(外生型學術創業形態)；后者的實踐邏輯內生于大學，致力于學術上的更高追求以提升教學、科研質量(內生型學術創業形態)。因此，大學通過跨學科平臺的構建形成大學知識創新的組織基礎，并將知識生產與學術創業統籌于學科建設之中。知識創新是推動國家創新能力和可持續發展的核心要素，大學則是知識創新成果的重要貢獻者和國家知識創新生態系統的重要組成部分[27]。麻省理工學院一項針對世界一流研究型大學的研究證明，“創造知識資本需要一種強調卓越的文化。這一文化需要通過跨學科合作并重點開展基礎研究和應用研究來營造”[19]55。促進學科這一核心學術組織的跨學科整合是對大學知識生產基本單位的創業化管理，旨在推動學科建設由獨立發展模式向交叉發展模式轉變，形成學科發展的集群創新優勢，提升學科創業發展的學術支撐能力。研究表明，學術人員所在的組織總體研發水平越高，創新能力越強，學術人員進行學術創業的可能性就越大[28]。同時，“學者的學術研究水平越高，其感知對學術創業行為的控制能力越強，進而形成學術創業意愿、采取學術創業行為的可能性更大”[29]?？梢?，在學科建設中實施跨學科戰略是提升組織及學術人員科研水平和創新能力的重要途徑。需要注意的是，我們不能將大學搭建的跨學科平臺僅僅看作解決復雜現實問題、完成跨學科項目的臨時性組織，更應使其成為促進現代大學由分科大學向跨學科大學轉型的“基因”。

二是以“學科-專業-產業鏈”作為大學新的組織形式，拓寬學科發展外圍。現代社會中大學不是孤立存在的，它總是通過不同的方式(為企業培養人才、幫助產業進行技術改造升級、創造新的產品等)與外部世界產生聯系。大學的組織活動不能僅僅只是依托內部的學科、專業創造知識，更應致力于“解釋自己的領域對于更廣泛的社會目標所具有的潛在貢獻”[30]。因此，學科建設應“基于問題，對接產業”，以學科、專業為基礎，以產業需求為導向，面向產業發展并與之結成以知識及知識的共享與轉化為核心的相互聯系的共同體，形成多元組織間知識生產、共享、轉化及應用的完整鏈條，即“學科-專業-產業鏈”。大學在這種鏈式組合中應時刻關注著自身學科建設和專業人才培養，并將產業發展的需求及其用人標準納入學科專業體系之中，形成一種雙向嵌入的結構，即把大學內的學科、專業嵌入產業之中，或是把產業嵌入大學的學科、專業之中。在這種鏈式結構中會形成由知識要素聯結構成的知識網絡以及組織內外人與人之間合作構成的社會網絡，這有利于擴大產學研合作網絡的規模，增加大學內外部組織間的關系強度，充分調動大學基層學術組織與產業互動的積極性。大學與產業通過“學科-專業-產業鏈”這種組織形式充分聯系起來，特別是對于大學而言，組織變得更具開放性，其學科建設立足于外部社會經濟環境，以知識生產和學術創業為核心任務的學科發展外圍得以拓展。這也有利于縮小大學學科前沿知識與通過知識轉化應用于生產實踐的知識間的差距，科學把握學科知識形態與學科創業形態的差異。

這種鏈式組織強調突破大學內部科層組織的垂直管制及模糊學科與學科、學科與專業、專業與專業以及學科專業與產業之間的邊界。大學在“學科-專業-產業鏈”的組織結構中應以高校優勢學科為依托，與區域產業結構和國家創新創業戰略需求對接，促進知識生產的學科內循環向組織外循環轉化，推動學科從學術知識型組織向知識創業型組織轉型，學科發展從“作為資源的學科專業”模式向“作為發展引擎的學科專業”模式轉型。大學應以“學科-專業-產業鏈”為組織基礎，將創新創業理念與專業教學深度融合，以培養學生創新創業素養為核心，推動課堂教學與產業發展相協調，強調理論課程與實踐課程、專業教育與創新創業教育的有效結合，構建多層面、系統化、個性化的創新創業教育體系[31]。在這一組織基礎上，大學科研、教學與服務三大職能將走向一體化，學科建設、專業設置與產業發展緊密聯系起來，科學研究、人才培養也將與產業緊密相連。

三是構建大學創新創業社區，形成學科建設整合的創業文化。大學在學科建設過程中通過知識生產促進學術創業是一個推動組織不斷社會化的過程，基于學科研究的“學術洞見轉化為新的、現實世界中的技術平臺往往需要一個集體的努力”[12]61。大學在學科建設提升知識生產能力的過程中可通過增強自身吸引力將企業、科研機構、融投資機構等聚集到自身周圍，形成由大學驅動的、以大學為核心的創新創業社區，培育大學基于知識生產進行學術創業的集群優勢，提升組織動態知識管理能力。有學者發現，在地理位置上大學與高度創業和研發的區域越接近，周邊的高科技公司越集中，那么大學中學術人員越容易受到當地創業氛圍的影響而進行學術創業[32]。大學、政府、企業及其他服務型機構在地理空間上的集聚和網絡空間上的拓展形成了以大學為核心的創新創業生態系統，并營造出基于組織協同互動的創業文化氛圍。學術人員與行業和公共支持機構(工商、稅務、銀行、融資與中介服務組織等)的合作聯系顯著影響其學術創業行為的感知行為控制能力，并進一步表現為對學術創業意愿的積極影響[33]。在以大學為中心的創新創業社區中，多元知識活動主體(大學、政府、企業、科研機構等)形成緊密的合作關系，大學學科建設得以整合多方面的知識創新力量，并將創業文化、企業文化融入學科學術文化之中，實現學科建設知識生產與學術創業的協調發展。

大學學科建設置于創新創業社區及其整合的創業文化之中，學科建設主體與外部創新主體在聯合創新過程中促進了知識的組合，即從顯性知識中獲取新的顯性知識，并形成相互聯結的知識網絡，又通過知識的內化形成學科創新創業發展更堅實的知識基礎。這也有利于增強組織及個人對學術創業角色的認同感，提升教師、學生的創業機會識別能力，這是連接個體創業意愿與創業行為的重要因素。此外，大學與外部組織在頻繁的互動協商中形成滿足各自發展訴求的戰略愿景，促進組織間創新活動合作愿景的形成并達成創業共識，這也有助于提升組織間的知識協同效應。知識協同效應包括效率性知識協同效應和增長性知識協同效應。前者是指知識共享、轉化利用速度的加快，成本的降低等，后者是指組織知識存量的擴充和知識結構的完善。這種學術創業集群模式是新經濟背景下大學作為一種社會機構在知識生產治理機制上的革新，并在多元主體合作中形成協同創新知識治理體系[34]。

四是變革學科治理模式，形成學科建設的核心動能。一流的學科治理是國家推進大學治理體系與治理能力現代化的內在旨意[35]，也是實現高質量學科建設與發展的重要內容和工具。在知識經濟社會，大學在轉型發展過程中創業型治理模式逐漸成為其內部治理模式的“新形態”[36]，作為大學基層學術組織的學科，其治理模式應從學院式治理走向創業型治理。當前的學科學院式治理模式表現為一種“內源性”治理方式，突出學科建設在社會發展中的相對獨立性和封閉性，強調學科內部學者的學術自治和學術性的組織文化。學科創業型治理模式重視學科建設內在邏輯(學科及學術知識發展規律)和外在邏輯(社會需求)的平衡，以創業精神重構自身的組織結構與文化，擴大學科(建設)與社會發展的接觸面，推動學科發展從以要素、資源投入為主的建設模式向資源創生的建設模式轉變，增強學科建設對外部關系的預測性和響應性，提升學科發展的動態調整能力和對適應性需求的識別能力。學科創業型治理模式塑造的學科發展環境不同于依靠行政規章、資源要素投入驅動的環境，而是一種由機遇、創業精神和自主性主導的環境。大學通過學科創業型治理激發和調動社會力量在學科建設中的作用，實現學科建設內外部資源的整合和凝聚。學科發展主動關照并積極回應社會發展訴求，在學科發展規劃上致力于統籌學科知識體系的建構和服務于社會實踐需要兩個方面。此外，學科創業型治理強調對學科建設質量的評估應兼顧學術知識的傳承、創造和學術成果轉化利用、專利申請兩方面的價值和貢獻，同時重視商業性學術創業活動與非商業性學術創業活動兩種形式。學科建設及其成效評估從關注學術影響向重視接受社會標準的評判轉變，以突出學科的社會影響力，從而全面提升學科生產力(包括學術知識的發展和通過知識創新創造社會價值兩方面)。

總之，“繁榮的鐘擺已經遠離了孤立的、極端深奧的象牙塔。大學必須更進一步地發揮對國家和世界經濟、社會福利的責任感。另一方面，它們又不能在商業化的方向上走得太遠以至于丟失靈魂”[12]134。大學既要始終肩負知識生產與創造的歷史使命，又要積極回應現代社會的要求承擔現實的責任。學科建設由僅僅只是注重知識生產走向基于知識生產的學術創業，并通過學術創業的組織化推動大學創新創業范式的確立。大學組織形態由分科大學、研究型大學轉向跨學科大學、創新創業型大學，促使大學形成完整開放的“學術-產業鏈”，以更好地踐行知識應用的時代使命。