安徽省貧困大學生希望感現狀調查

祁世鈞 勵 驊 何元慶

（1.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000；2.銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

目前，貧困大學生在我國高校中占有相當數量。貧困大學生的學習、生活及心理健康發展較一般大學生而言更容易受到經濟因素影響，更容易引發社會性的問題和家庭性的問題[1]。他們的希望感較低[2]，心理健康處于較低的水平[3]。積極的心理品質有助于預防和降低貧困生的心理疾病，如應對方式[4]、主觀幸福感[3]、社會支持[3]等。希望感是積極心理學中的一個核心概念[5]，是個體內在成功感的重要影響因子，對于大學生的適應和發展具有長期的影響。提高希望感能夠減少大學生的負性情緒，研究表明個體的希望感的水平越高，其健康狀況越好，同時也有更好的適應和調節能力[6]。目前，對于安徽省的貧困生希望感的國內外研究較少。本研究通過調查探討安徽省高校貧困生的希望感現狀。

二、對象與方法

（一）對象

研究對象是安徽省三所高校在校貧困生，在線上發布電子問卷進行數據收集，方便取樣，共收回有效問卷834 份。本研究中定義在學校貧困生庫的大學生為貧困生，不在學校的貧困庫的大學生為非貧困生。本次問卷在貧困生庫中的答卷282 份，即貧困生共282 人，其中女性貧困生126 人，男性貧困生156 人。

（二）方法

希望感量表[7]采用的是采用郭傳輝編制的量表，包含28 道題目，采用四級評分，“1”到“4”按照程度變化表示從“完全不同意”到“完全同意”，然后計算總分，得分越高，希望感越高。分為五個維度，分別是愛情希望、學業希望、一般希望、休閑希望、家庭希望。該量表具有較好的結構效度，a 系數為0.899。

（三）統計處理

本研究采用SPSS 23.0 中的描述性統計、獨立樣本T 檢驗、相關分析、ANVOA 及LSD 對數據進行分析和處理。

三、結果

（一）安徽省貧困生希望感的基本情況

對于安徽省不同地區的高校在讀貧困生希望感的基本情況進行描述性統計分析，結果見表1。

根據四級計分的方式，希望感量表的得分在28～112 之間，表1 中安徽省貧困生的希望感的平均得分是81.628，即安徽省貧困生的希望感在中等偏上。同時，男性貧困生的希望感得分均值高于女生，且在希望感的五個維度上，男性貧困生的得分均值均高于女性貧困生。

（二）貧困生與非貧困生希望感的差異情況

由表2 我們可知，貧困生希望感以及一般希望、家庭希望、休閑希望上的得分顯著高于非貧困生。

表1 安徽省貧困生希望感的描述性統計

表2 希望感的貧困生差異

（三）安徽省貧困生希望感的年級差異

采用ANVOA 對安徽省貧困生希望感是否在年級上具有統計學意義進行分析，結果見表3。

安徽省貧困生在希望感、學業希望、休閑希望、一般希望、愛情希望表現出顯著的年級差異（p<0.01），見表3。

在進行事后檢驗之后發現，在貧困生的希望感總分上，大四貧困生的希望感顯著高于大一、大二貧困生的希望感（p<0.05）；安徽省大四貧困生在希望感的五個維度上均顯著高于安徽省大一貧困生（p<0.05）；在學業希望、一般希望、休閑希望、愛情希望上大二的貧困生顯著低于大四的貧困生（p<0.05）；在學業希望上三年級的顯著高于二年級（p<0.05）。

（四）安徽省貧困生希望感的各維度相關分析

對于安徽省貧困生的希望感的各維度進行相關檢驗發現各維度相關顯著（p<0.01），見表4。

表3 安徽省貧困生希望感的年級差異

表4 貧困生希望感相關性分析（r）

安徽省貧困生的希望感與其五個維度均呈顯著相關（p<0.01）；五個維度也均兩兩相關顯著（p<0.01）。

四、討論

（一）安徽省貧困生希望感的現狀

安徽省貧困生希望感均分處于中等偏上水平，在學業希望、家庭希望、休閑希望、愛情希望、一般希望均分同樣處于中等偏上水平，這與李培[8]研究結論相一致。貧困生的希望感、一般希望、家庭希望、休閑希望高于非貧困生。這與李培[8]等人的研究不一致。主要原因可能在于抽樣差異，我們取樣的貧困生中有254 人獲得了各種資助，占貧困生抽樣總數90%。行為主義理論強調環境對于個體發展的起著決定性作用[9]，得益于國家社會等各方面的有力支持，貧困生希望水平表現也會更高，這也證明了鄭雯的研究結果[10]。同時，表1表明男性貧困生的希望感總體水平以及五個維度上均高于女生，但不存在顯著差異，受社會文化因素影響，男性可能覺得自己更有辦法到達自己追求目標，這也與鄭雯的研究結果[10]相符。Snyder[5]的希望理論指出，希望感是個體的一種內在積極動力，與個體的外在角色沒有相關。因此，提高安徽省貧困生的希望感，是提高貧困生的內在動機，幫助貧困生實現目標，有助于其心理健康的發展。

（二）安徽省貧困生希望感的年級差異分析

研究結果顯示安徽省貧困生的希望感在年級之間的差異顯著，其中大學四年級的貧困生希望感顯著高于其他三個年級，在其他維度上同樣也是大四的得分顯著高于其他年級的學生，這與李培、何瑾等人的研究結果相同[8,11]。安徽省高校大四貧困生的希望感較高，在大學經過系統學習，自己有了清晰的認知，掌握了一定的知識和技能，自信心增加進而他們的希望感要比剛入學的大學生的希望感水平高。但禹玉蘭[12]與徐強[13]的研究結果表明在年級上沒有顯著差異，是一般大學生，他們不會像貧困生在生活中會感到挫敗，希望感偏低。這是由于研究對象的不同而出現的差異。對于貧困大學生生而言，大四學生即將畢業步入工作崗位，可以獲得相應勞動報酬，對于改善個人與家庭經濟狀況會有很大幫助，因而也會對未來更加充滿期待。非貧困大學生畢業后工作收入對于個人與家庭影響程度較低，所以大四學生對于畢業后的期待也會相應降低。因此，一方面我們需要加強對于低年級的高校貧困生教育，提升其希望感，實現自我。另一方面，社會與學校等各方面積極幫助貧困大學畢業生找工作，對于貧困大學生更加具有積極促進作用。

（三）安徽省貧困生希望感的相關分析

貧困生的希望感與其各維度均是顯著正相關。這表明，貧困生的一般希望、休閑希望、學業希望、愛情希望、家庭希望越高，那么希望感越高；同時貧困生的一般希望越高，其休閑希望、家庭希望、愛情希望、學業希望越高。根據埃里克森的人格發展理論[14]，大學生面臨著孤獨與親密的沖突。貧困生面對經濟壓力，同時還面臨著家庭、學業、愛情等方面的諸多生活和心理上問題。從希望感構成因素看，改善貧困生的一般希望、家庭希望、愛情希望、學業希望、休閑希望的角度入手，可以有效提升貧困生的整體希望感。在學業方面，有研究表明成績的不同，其總體希望感的水平也會存在差異[7,12]。當我們面臨一個目標時，知識儲備較全的同學，他解決問題的信心要高于知識儲備較少的同學，強化成就動機。在貧困生的教育幫扶過程中，我們不僅要幫助貧困生解決生活中實際困難，幫助他們樹立積極解決生活中困難的信心，設置恰當的人生目標，同時，我們也應該積極關心貧困生學業、人際交往等問題，提高貧困生應對學業困難、愛情困惑等方面能力，提高貧困生面對學業、困境的希望感。