基于個案的高職資助助學(xué)筑夢實踐分析

任勁勁

基于個案的高職資助助學(xué)筑夢實踐分析

任勁勁

銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院]

文章通過剖析一位身體殘疾且家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的案例，提出高校資助工作應(yīng)該是助學(xué)筑夢，智創(chuàng)志堅。在經(jīng)濟(jì)資助幫助其完成學(xué)業(yè)的同時，應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的資助，利用其智力優(yōu)勢，幫助其樹立遠(yuǎn)大志向，通過自身努力，實現(xiàn)自我價值，回饋社會。

資助工作；助學(xué)筑夢；資助育人；大學(xué)生

教育精準(zhǔn)扶貧是國家扶貧工作的重要組成部分，是體現(xiàn)教育公平的重要措施，國家資助政策應(yīng)該確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“應(yīng)助盡助”，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋。把黨和國家的溫暖落到實處，絕不上一個學(xué)生因貧輟學(xué)。

全國高校思政工作會議中，習(xí)總書記指出：“思想政治工作從根本上來說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”高校學(xué)生資助工作任重而道遠(yuǎn)，需要落實培訓(xùn)青年學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，培育和踐行社會之一核心價值觀為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”和“實踐能力”，積極在資助學(xué)生群體中開展“誠信、勵志感人、責(zé)任感”教育工作。

一、案例簡介

葉某，男，2015級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，出生在安徽省黃山市黃山區(qū)譚家橋鎮(zhèn)一個普通農(nóng)民家庭，患有小兒麻痹癥。自2015年9月入學(xué)開始，葉同學(xué)呈現(xiàn)出一些特殊表現(xiàn)：①身體殘疾，自小受到嘲弄較多，導(dǎo)致自信心不同，封閉內(nèi)心，不愿意接觸他人。②電子商務(wù)專業(yè)比較火爆，招生形式較好，自己與同學(xué)之間學(xué)習(xí)成績差距較大。③混合宿舍，人際關(guān)系復(fù)雜，且有極不友好室友，對葉某傷害較多。④戶籍所在地為旅游城市，發(fā)展較快，但是父母年事已高，沒有技術(shù)，經(jīng)濟(jì)收入偏低。葉某想要幫忙家庭解決經(jīng)濟(jì)困難，但是苦于身體不好，內(nèi)心矛盾，非常苦惱。

此案例中，葉某由于經(jīng)濟(jì)困難，生活壓力較大，又由于自身殘疾，在就創(chuàng)業(yè)過程中遇到一定困難。所學(xué)專業(yè)較為熱門，與同學(xué)成績差距較大。扶貧先扶志，授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)的資助大都局限在物質(zhì)援助和經(jīng)濟(jì)上的幫扶，對于學(xué)生的心理或者技能的幫助較少。對此本案例中的學(xué)生需要經(jīng)濟(jì)資助與發(fā)展資助齊頭并進(jìn)。

二、案例解決思路及具體成效

（一）案例解決思路

1.細(xì)節(jié)中關(guān)愛，服務(wù)中成長

在軍訓(xùn)期間，考慮到葉同學(xué)身體狀況，班主任根據(jù)政策，主動替葉同學(xué)辦理了免訓(xùn)申請，同時鼓勵他離訓(xùn)不離場，在訓(xùn)練場地為大家服務(wù)，引導(dǎo)他積極和同學(xué)相處，打破內(nèi)心自我封閉的藩籬。

葉同學(xué)雖有小兒麻痹癥，但殘疾程度尚未影響日常生活，考慮到葉同學(xué)原宿舍就在二樓，且本人不愿在同學(xué)中享受特殊關(guān)照。如果刻意為其安排在一樓特殊寢室，受特殊的對待，反而會引起其他同學(xué)的注意，引起葉同學(xué)的反感，使同學(xué)友誼摻雜同情或其他情緒。所以，在寢室安排上據(jù)此維持學(xué)院既定安排，不予特殊照顧。但在后期走訪中發(fā)現(xiàn)，葉同學(xué)所在的混合寢室有一同學(xué)極為不友好，對葉同學(xué)做了極其不尊重的事情，該事情對葉同學(xué)傷害較大。班主任了解事情之后，第一時間走入寢室主動關(guān)懷。此時葉同學(xué)已經(jīng)瑟瑟發(fā)抖，又氣又惱不愿回憶屈辱的事情。但經(jīng)私下了解，班主任已知道事情來龍去脈，主動匯報系部領(lǐng)導(dǎo)，由系部出面聯(lián)系對方系部書記，班主任，要求過錯方即刻道歉，協(xié)調(diào)雙方，防止矛盾激化。并在事后安排心理輔導(dǎo)老師介入，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

在軍訓(xùn)結(jié)束之后的班干部競選中，班主任與其深入交談，讓其意識到心理咨詢工作的重要性，鼓勵他戰(zhàn)勝心理障礙，積極競選班級心理委員，為班級同學(xué)服務(wù)。通過走上講臺自薦，班級民主評議，最后葉同學(xué)成功當(dāng)選班級心理委員。負(fù)責(zé)組織班級新生的心理普測，密切關(guān)注班級同學(xué)動態(tài)，主動溝通心理咨詢導(dǎo)師等工作。

2.扶貧先扶志，助學(xué)要筑夢

扶貧先扶志，在解決貧困學(xué)生生活困難的同時，需要學(xué)生改變觀念從思想上意識到貧困并不可恥。要對自己有充分的信心，相信借助國家政策，憑借努力一定能夠戰(zhàn)勝眼前困境。要心懷夢想，充滿勇氣，不斷創(chuàng)新。

開學(xué)之初，葉同學(xué)由于好面子，認(rèn)為申請資助就會貼上“貧困生”標(biāo)簽，加上聽周圍同學(xué)說資助申請手續(xù)繁雜，一直沒有申請助學(xué)金。班主任通過翻閱檔案和走訪寢室，發(fā)現(xiàn)葉同學(xué)經(jīng)濟(jì)困難。在了解到他沒有申請資助的真實想法之后，向其詳細(xì)解讀國家政策和學(xué)院貧困生認(rèn)定辦法，并協(xié)助他辦理了相關(guān)手續(xù)。最后成功申請到國家助學(xué)金。

當(dāng)了解其家庭符合國家精準(zhǔn)扶貧條件，并沒有申請成為建檔立卡學(xué)生之后。班主任主動向其宣傳國家精準(zhǔn)扶貧政策，鼓勵他克服困難，積極申請。最后，其家庭確定成為當(dāng)?shù)卦跈n在冊的精準(zhǔn)扶貧對象。考慮國家助學(xué)金只是學(xué)生單純的享受國家助學(xué)款，而助學(xué)貸款能夠提高學(xué)生資助自助的能力。班主任又向葉同學(xué)詳細(xì)說明了國家資助系統(tǒng)的構(gòu)成，引導(dǎo)其申請國家助學(xué)貸款。從受助到自助，以后如果有機(jī)會，能夠幫助別人。在助學(xué)的同時，提醒其不要忘記夢想。

3.智隨志走，志以智強(qiáng)

由于葉同學(xué)性格比較敏感，國家助學(xué)金給其很強(qiáng)的“貧困生”的心理暗示。為此，班主任積極在保護(hù)受資助學(xué)生自尊的前提下，鼓勵學(xué)生樹立“人窮智不窮，缺錢不缺志”的信心。鑒于葉同學(xué)是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，班主任老師結(jié)合專業(yè)背景，在群體教育的基礎(chǔ)上，對葉同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處。通過校園文化、課堂教學(xué)、專業(yè)實踐等平臺，結(jié)合專業(yè)背景和葉同學(xué)個人特點(diǎn)，為其制定個人成長規(guī)劃方案：在校學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)知識，幫其申請網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，利用旅游城市背景，做好鄉(xiāng)村電商平臺。在校期間，葉同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，從不遲到早退，無故曠課，各門功課全部及格。在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)期間，打磨專業(yè)技能，學(xué)習(xí)電商實操技能。在實習(xí)期間，借助農(nóng)村電商培訓(xùn)機(jī)會，構(gòu)建供銷渠道網(wǎng)絡(luò)。家庭經(jīng)濟(jì)困難的受資助學(xué)生積極進(jìn)取，自強(qiáng)自強(qiáng)，勵志感恩，用知識武裝頭腦，用智慧裝扮人生。

（二）案例處理效果

經(jīng)過對葉同學(xué)的特殊關(guān)注，持續(xù)教育，堅持引導(dǎo)，葉同學(xué)基本克服了自卑敏感的心理，變得積極主動起來。并且在校期間學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，獲得一次文明學(xué)生，一次“三好學(xué)生”稱號。并獲得網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)合格證書。實習(xí)期間，自創(chuàng)鄉(xiāng)村電商平臺，銷售特殊旅游農(nóng)產(chǎn)品。

三、反思與展望

精準(zhǔn)扶貧現(xiàn)在已經(jīng)上升到國家公共管理層面，教育扶貧是其中的重要構(gòu)成部分。傳統(tǒng)意義上的貧困通常是指物質(zhì)缺乏導(dǎo)致的生活困難和窘迫，獎、勤、貸、助、補(bǔ)、減“六位一體”的資助體系提供的僅僅是經(jīng)濟(jì)上的幫助，對貧困生特殊的成長環(huán)境及行成的特殊心理并沒有給予必要的關(guān)愛與激勵。[1]但是，受資助學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)原因或者個人缺陷往往在心理上存在劣勢地位，高校資助工作需要注意，對貧困生的資助不僅僅需要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的資助，還需要進(jìn)行人文資助、發(fā)展資助。工作中必須改變學(xué)生對“資助”、“貧困生”傳統(tǒng)的認(rèn)知偏差，樹立精神脫貧的意識。在工作中必須堅持全面關(guān)愛、重視服務(wù)、立足發(fā)展、促進(jìn)和協(xié)的科學(xué)化幫扶原則。[2]在學(xué)生資助工作過程中，要通過各種方式了解學(xué)生思想，精準(zhǔn)對焦，引導(dǎo)學(xué)生自尊自強(qiáng)，勵志成才，報效祖國。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在群體教育基礎(chǔ)上應(yīng)注重因材施教，注重培訓(xùn)學(xué)生利用自己智力優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，回饋社會。

[1]陳勤.身殘志堅，愛助飛翔——一則貧困生資助育人案例.[J]教育發(fā)展縱橫，2017（4）：363.

[2]李剛，秦麗，“志智雙扶”視域下校園資助育人工作探析.[J]廣西教育2017（6）:30-31.

安徽省優(yōu)秀青年人才一般項目（項目編號：gxyq2018207）

(責(zé)任編輯：盧彩晨)