個性差異教學模式在高中化學課堂教學中的應用

◇ 甘肅 王 海

隨著教育改革的不斷進行,高中化學教學也逐漸往素質教育與創新方式方向發展．本文依據筆者自身的教學實踐,探究高中化學的差異性教學,將尊重所有學生的個性差異作為核心,致力于把學生的學習潛力激發出來,保障學生自身核心素養的提升．

教師要繼承傳統,充分尊重每位學生存在的個性差異,落實好差異性教學,努力把學生自身具有的潛力激發出來,提升高中化學的課堂教學效率．那么怎樣在高中化學的課堂上開展差異性教學,是化學教師需要面對的一項重要課題,筆者根據自身的教學經驗,提出幾點相關的建議,希望給大家帶來幫助．

1 鼓勵獨立思考,尊重存在的差異

差異性教學的前提就是要尊重學生之間存在的差異,讓差異性教學能夠和“最近發展區”這一理論相互結合,將“學生發展”作為主線,制訂相應的任務與要求,使每一位學生借助自己的獨立思考,可以在自己當下的基礎之上“跳一跳”,讓每位學生都可以在探究中建立起對學習的自信,最終可以有所收獲．獨立思考,不只是教學的需要,同時也是對于學生自身差異充分的尊重,使學生能夠由自身的角度出發,依據自己的認知進行思考、分析與推理,保障學生綜合發展．例如,在進行“電極反應”的學習時,教師依據學生對于原電池原理的理解程度,在尊重學生自身的差異性這一基礎之上,運用提問的方式,要求學生進行獨立的思考．在課堂上提問:依據自己對于“原電池”的認識,試著寫出“Zn-Cu、H2SO4”電池中產生的電極反應．部分思維比較敏捷的學生能快速寫出電極反應;思維能力一般的學生能從電子得失方面進行思考,借助自己所學過的知識進行分析解答．在完成獨立思考后,大部分學生發現了氧化還原反應和原電池內電子轉移存在的關系,歸納出了相應的解題方法:1)寫出原電池中電極的總反應;2)借助雙線橋解析,尋找氧化劑和還原劑;3)寫出電極反應,將氧化劑作為正極,還原劑作為負極;4)驗證轉移的電子數是否守恒．對有關知識進行回想,讓層次不等的學生可以在相同的起跑線上,促使每位學生自身的認知能力得到提升．

2 開展合作學習,做到思維互補

學生間存在差異的原因,通常是由于思考問題的角度有所不同,在合作交流的過程中,學生可以由局外人變成學習的參與者,可以說出自己所看到的、想到的,學生間可以相互進行補充,一同進步．例如,在進行“燃料電池”這一知識的學習時,學生對于原電池存在的原理已然有了一些了解,知道氧化還原反應和電極反應間存在的關系．教師應該將“氫氧燃料電池”作為案例,要求學生相互交流并書寫在堿性電解質溶液條件下燃料電池的電極反應．學生A 寫出:2H2＋O2＝2H2O;學生B根據總反應實施雙線橋的分析得出,H2失去了電子,即負極的反應就是H2－2e－＝2H＋;學生C:產生的H＋無法在堿性的環境中存在,會和溶液中的OH－產生反應,所以負極反應是這樣的:H2－2e－＋2OH－＝2H2O．這樣學生之間你一句,我一句,該問題就逐漸展開了,學生親身感受知識系統產生的整個過程,讓思維進一步獲得改善與修復,建立起科學且嚴謹的知識體系,做到共同提升．

3 針對學生差異,開展變量教學

合理的練習可以使學生的思維得到很好的鍛煉,能讓學生做到對于知識的熟練運用．由于學生之間存在著差異,所以設置的練習也需要有一定的差異．例如,在完成原電池的學習后,學生對于這一知識的掌握情況并不相同,如果要讓學生提升到一定高度,教師就需要展開必要且反復的練習來推動學生學習水平的提升．在課堂練習時,可以布置以下設計原電池的任務:1)將鎂、鋁作為電極,稀H2SO4溶液作為電解質;2)將鎂、鋁作為電極,稀NaOH 溶液作為電解質;3)將銅、鐵作為電極,稀H2SO4溶液作為電解質;4)將銅、鐵作為電極,稀HNO3溶液作為電解質．在練習過程中,學習能力一般的學生會仔細分析這些反應,然后寫下每個電極反應;學習能力強的學生可以順利地寫出電極反應,還可以進行歸納總結．在這樣的比較練習中,讓學生自身的思維得到了提升,學生能在差異中尋找共性,產生“你追我趕”的學習態勢,實現最佳的學習狀態．

差異性教學并不是單純地追求差異,是要用“求同存異”這一態度去對待的,不只是應該尊重學生自身的思維方式,還要使學生有一定的收獲．