高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施

◇ 甘肅 焦世宏

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),與社會經(jīng)濟發(fā)展和人們生活密切相關(guān)．為進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的衍生及應(yīng)用徹底顛覆了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、邏輯思維能力的培養(yǎng)以及高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高都起到了積極的促進作用．

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點及可行性

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以“視頻重塑教育”理念為基點,給傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教育理念帶來一系列變革．利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)φn堂教學(xué)時間進行重整和規(guī)劃,學(xué)生能充分把握學(xué)習(xí)的決定權(quán)．翻轉(zhuǎn)課堂能在眾多教學(xué)模式中脫穎而出,是因其具有教學(xué)視頻精簡、信息清晰、重建學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測便捷等特點．這種教學(xué)模式為我國課程教學(xué)改革的縱向發(fā)展起到促進作用．

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

化學(xué)是重要基礎(chǔ)學(xué)科之一,具有記憶點多、概念抽象等特點．當(dāng)前的高中化學(xué)教材難度較大,教材中知識的前后聯(lián)系和銜接內(nèi)容較少,這在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用的難度．作為一種開放、自由、主動的教學(xué)方式,翻轉(zhuǎn)課堂更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵學(xué)生積極探究,提高學(xué)生的主觀能動性．

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

2.1 教師對翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇有偏差

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育熱土上開花結(jié)果,但其發(fā)展歷程較短,尤其是在高中化學(xué)教學(xué)方面,可借鑒的有效教育資源有限,致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際應(yīng)用中存在一些問題．下面以化學(xué)能與熱能的教學(xué)為例,對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題進行分析．

在翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用中,教師對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的選擇極易出現(xiàn)偏差,具體體現(xiàn)在以下幾個方面．1)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的選擇有偏差．這會導(dǎo)致學(xué)生對需要掌握的內(nèi)容把握不到位,即使有教師制作的精美視頻作參考,學(xué)生也不會因此而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量．2)教師雖然選擇了學(xué)生感興趣的相關(guān)化學(xué)素材制作微課視頻,但并未對視頻能否起到引出課堂核心內(nèi)容的作用加以分析．例如,教師在講“化學(xué)能與熱能”時,只選擇了工業(yè)生產(chǎn)、科研等相關(guān)素材,并未引申出課堂的主要內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的入口．

2.2 教師對翻轉(zhuǎn)時機的把控不準(zhǔn)確

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點是重建課堂結(jié)構(gòu),將學(xué)習(xí)前置,也就是將知識以微課的形式在課前進行傳授,把課堂學(xué)習(xí)的重心放在了對疑難問題的探究和解答上．但在實際高中化學(xué)教學(xué)時,教師容易忽略學(xué)生現(xiàn)學(xué)與已學(xué)知識的聯(lián)系,導(dǎo)致教師將微課開始部分內(nèi)容設(shè)置過難．例如,教師在講“化學(xué)能與熱能”時,將化學(xué)鍵與能量吸收和釋放的關(guān)系直接放置在微課開頭部分,學(xué)生既會感覺摸不到頭腦,又會感覺化學(xué)學(xué)習(xí)難度大,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都難以提高．

3 高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略

3.1 強化高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

深入學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,如果教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的選擇有偏差,同時,教師制作的微課視頻沒有起到引出課堂核心內(nèi)容的作用,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會存在很大困難．尤其是在“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)中,學(xué)生很容易混淆化學(xué)鍵的斷開與生成、能量吸收與放出、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系等問題．這會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致學(xué)生沒有因翻轉(zhuǎn)課堂這一課堂模式創(chuàng)新而提高學(xué)習(xí)興趣．因此,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,要盡量以化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的能量、熱量變化為主,使學(xué)生緊緊抓牢學(xué)習(xí)的主線,讓學(xué)生知道需要自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么,引導(dǎo)學(xué)生進行課前學(xué)習(xí),為學(xué)生在課堂上進行探究做好鋪墊．

3.2 強化學(xué)生現(xiàn)學(xué)與已學(xué)知識的聯(lián)系

目前,高中教育教學(xué)愈加呈現(xiàn)出素質(zhì)教育的主體作用,但教師過分關(guān)注知識點的傳授,忽略了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系．雖然高中化學(xué)教材多以構(gòu)建知識體系為主,但由于教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,時常忽略化學(xué)知識的前后聯(lián)系,致使教師對翻轉(zhuǎn)時機的把控不準(zhǔn)確,甚至出現(xiàn)所教授內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象．例如,在“化學(xué)能與熱能”教學(xué)時,學(xué)生很難對化學(xué)反應(yīng)是放熱還是吸熱這一理論進行自主學(xué)習(xí),教師要盡量降低微課視頻開頭內(nèi)容的難度,并在課堂教學(xué)開始前激活學(xué)生已學(xué)知識,以利用學(xué)生所了解和熟悉的化學(xué)知識引申出課堂主要知識內(nèi)容．從而在加強鞏固學(xué)生已學(xué)化學(xué)知識的同時為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．

教師要充分聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況,加強化學(xué)知識體系的構(gòu)建,提高化學(xué)知識內(nèi)容的前后聯(lián)系,并對微課視頻的設(shè)計進行優(yōu)化,以此在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用．