重視學習反思,彰顯思維活力

◇ 湖北 王如意

(作者單位:湖北省天門市天門中學)

反思性學習是一種對學習過程進行有效思考、不斷總結、逐步提升的學習方式.將其落實到教學中,能鍛煉學生的思考能力,有效提升課堂教學質量;能幫助學生解決學習過程中遇到的問題,充分消化所學知識,高效完成學習目標,完善知識體系.

1 課前反思——高效預習,夯實基礎

進入高中以后,學生化學學習的難度增加,面對繁雜的知識點,不僅要理解,還要記憶,這給他們的學習增加了很大負擔.對此,就要借助預習,幫助學生在課前做好準備,明確重、難點,有計劃、有針對性地聽課,結合反思加深理解,夯實基礎.

課前預習由來已久,但是效果并不理想,雖然學生掌握了一定的知識,對基礎內容有了初步的感知,但并沒有促進其在課堂上進行探究,尤其是對化學原理的理解上,無法起到帶動作用.出現這種情況的原因是學生在預習中只是機械地記憶,單一地認知,沒有產生知識遷移,更沒有收獲和疑惑.因此,需要引導學生在預習中反思,要求其除了理解基本知識外,還要進行反芻和思考,自主分析哪些是重難點知識,掌握了哪些重要內容等,以此提高預習的針對性.在學習幾種重要的金屬化合物時,就可明確任務:了解碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質特點,并列表比較了解不同金屬化合物的性質.這樣,學生在完成預習任務的同時還會探究酸式鹽的組成特點,在有效的反思中掌握比較法的運用.隨后,在預習“Fe3＋的氧化性”時,學生就能自主反思,結合經驗自主展開,同樣運用列表的方式完成初步認知.

預習任務固然重要,但學生對預習過程的反思更重要,能幫助其找到知識漏洞、潛在的學習問題以及有效的學習方法等.這樣一來,學生在之后的學習中就能明確方向,最大限度提升課堂學習的效率與質量.

2 課中反思——激活思維,深化理解

課堂是學生學習的主陣地,在這一過程中的反思,直接影響學生的課堂效率.根據之前的預習進行反思,一方面突出難點引導探究,充分調動學生的思維;另一方面帶動反思,促進學生認知,提升探究能力.

有了之前的鋪墊,學生已經掌握了一部分內容,教學過程中對于簡單的部分就可以一帶而過,將重點、難點及需要共同探究的問題突出出來.首先,要給學生提供自主表達的機會,鼓勵其展示預習中的問題和收獲.隨后,就可根據學生的反饋引導,準確把握其“最近發展區”,靈活啟發,促進學生分析,幫助其提升思維,讓學生在層層遞進的探究中逐步理解,無形中提高思維層次.在這一環節,考慮到學生的認知水平,要給他們留出充分的思考空間.在教學“氯”的內容時,其中“氯氣”部分是重點內容,涉及有關自來水消毒的知識,主要以方程式的形式呈現:Cl2＋H2O＝HCl＋對此就可結合預習引導學生思考,鼓勵學生在探究中反思,了解氯氣發生這一反應的原理.這樣,學生就能習得“探究—反思—理解”的好習慣,在化學課堂上高效學習,并且面對難題時也能游刃有余.

借助這一過程,就能充分發揮反思的作用,讓學生在課堂上經歷完整的探究過程,不斷突破認知,獲得知識的同時提升思維能力.在教學過程中,要靈活安排好獨立思考與合作探究的時間,切入點要恰當,確保課堂教學順利進行,達到預期的理想效果.

3 課后反思——提煉精華,有效鞏固

反思,即思考過去的事情,從中總結經驗教訓.除了要落實在課前、課堂教學中,也不能忽略課后.有效的教學離不開課后的鞏固,因此要鼓勵學生進行課后反思,在新課學習后及時梳理、復習,針對其中重難點、疑難點進行二次思考,以加深印象,完善認知.

在引導課后反思時,考慮到學生個體間的差異,無須作統一要求,而是要給學生營造良好的學習氛圍,鼓勵其在獨立反思后合作交流,取長補短,及時完善.此外,還要帶領學生系統回顧,反思在課堂上的所得,提煉精華,結合重要環節歸納學習方法,重新梳理知識.這樣一來,學生便能強化對知識的理解,大大提升了課堂效率.筆者還推薦學生自己制作思維導圖,一邊反思一邊繪圖,將核心內容都呈現在紙上,這樣就能更具體地復習,并為后續訓練做好準備.

有效的化學教學離不開課外的反思,學生之間之所以存在差異,大多是因為課后下的功夫不一樣.意識到這一點,就要將課后反思變成常態化,從“規范”到“習慣”,一步步引導學生,讓其逐步養成課后反思、復習、鞏固的好習慣.

總之,學習反思在高中化學教學中必不可少,作為教師,要加強引導,結合教學不斷調整,給學生營造良好的反思環境,促進其對知識的掌握,并激發學生自主探究的意識,逐步向“高效”“優秀”的水平靠近.