探究微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

◇ 甘肅 趙福安

(作者單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué))

微課的應(yīng)用能夠讓不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),具有查漏補(bǔ)缺的優(yōu)勢,并且微課的時(shí)間比較短,教師在教學(xué)過程中可以隨意穿插,應(yīng)用靈活.隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與推廣,很多學(xué)科都將微課作為重要的輔助手段,但微課作為一種新的教學(xué)手段,在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些問題,教師必須正視這些問題,制訂更加有效的微課應(yīng)用策略.

1 微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的問題

目前微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用十分普遍,尤其是在新冠肺炎疫情期間,利用信息技術(shù)開展教學(xué)成為重要途徑,但是微課的應(yīng)用也有不足之處,主要問題如下.

其一,微課視頻以講解為主,無法和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通;其二,部分微課視頻的畫面和聲音不夠清晰,會(huì)受到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)情況的影響;其三,微課視頻的知識(shí)展示方法比較單一,時(shí)間一長會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣;最后,物理教師提供的微課教學(xué)資源并不完善,學(xué)生無法利用微課進(jìn)行知識(shí)拓展學(xué)習(xí)等.究其原因,微課作為一種新型教學(xué)模式,應(yīng)用于教學(xué)中的時(shí)間還不是很長,很多教師對微課的了解比較少,應(yīng)用微課的方法比較生硬,不能很好地把握應(yīng)用微課的時(shí)機(jī).另外,高中階段物理知識(shí)難度加大,知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜,很多內(nèi)容需要通過實(shí)驗(yàn)、結(jié)合生活實(shí)際等方式才能清楚地解釋出來,而微課缺少互動(dòng)性,且教師制作微課視頻的能力有限,比如不能加字幕、不會(huì)剪輯等,導(dǎo)致教學(xué)資源不夠充分,無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

2 微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的策略

2.1 在物理課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課

高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn),課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙,識(shí)別新知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率.應(yīng)用微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí),相當(dāng)于學(xué)生在課余時(shí)間接受專業(yè)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,能夠幫助學(xué)生明確物理知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),提供有針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo).

例如,應(yīng)用微課進(jìn)行“牛頓第二定律”一課的預(yù)習(xí),視頻中展示了這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(理解牛頓第二定律的內(nèi)容、了解實(shí)驗(yàn)過程、理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系),通過圖片和文字介紹牛頓第二定律發(fā)展的過程和背景,用視頻展示牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程.供學(xué)生預(yù)習(xí)使用的微課視頻在內(nèi)容上不需要過于深入,只需要幫助學(xué)生對新知識(shí)有所了解即可,使學(xué)生在上課時(shí)更有重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率.

2.2 在物理課程之中應(yīng)用微課

利用微課創(chuàng)設(shè)生活情境,使學(xué)生了解生活中的物理現(xiàn)象,既能夠集中學(xué)生的注意力,也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如學(xué)習(xí)“粒子和宇宙”一課時(shí),教師用短小的微課視頻展示了宇宙中的景象及目前科學(xué)界對于宇宙的一些探索成果.粒子和宇宙是生活中無法見到的現(xiàn)象,學(xué)生們?nèi)鄙倭私?通過視頻能夠讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的神奇,影像和聲音能夠刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).高中階段的物理知識(shí)很大一部分是概念、規(guī)律性的知識(shí),學(xué)好這些理論性知識(shí)才能打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),但是概念和規(guī)律都比較抽象,理解難度大,通過微課給學(xué)生帶來直觀感受,可使學(xué)生更加認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)之中,提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量.

例如,“放射性元素的衰變”一課屬于規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中穿插微課視頻,先用圖片和文字展示“點(diǎn)石成金”這個(gè)故事,之后介紹“衰變”的概念和課本中的兩種衰變類型.微課的應(yīng)用讓課堂更加活潑,能夠提高學(xué)生的參與度,具有良好的應(yīng)用效果.

利用微課展示物理實(shí)驗(yàn)的過程.物理中很多知識(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)演示來完成教學(xué),但由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生較多,教師不能照顧到每一個(gè)學(xué)生或者是每一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過程,有些學(xué)生可能沒有完全掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟以及注意事項(xiàng)等,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗或產(chǎn)生一定的風(fēng)險(xiǎn).通過微課能夠更加清晰地展示實(shí)驗(yàn)的過程,使所有學(xué)生都能看得到,并且學(xué)生有不理解的地方還可以視頻回播,能夠提高實(shí)驗(yàn)的成功率及安全性.比如“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”“力的平行四邊形定則”“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”等實(shí)驗(yàn)都可以應(yīng)用微課來展示實(shí)驗(yàn)過程.

2.3 在課后復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用微課

每個(gè)人的記憶都是有波動(dòng)的,在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,如果不能及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)有所遺忘.高中物理教學(xué)中通常采用看筆記、做練習(xí)題等方式復(fù)習(xí),但有些知識(shí)在課堂上可能沒有完全聽懂,所以在復(fù)習(xí)時(shí)難度也很大.

學(xué)生在課后可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況選擇性地去看微課,提高學(xué)習(xí)的針對性,通過微課拓展課本內(nèi)容,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),更好地實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺.例如在學(xué)習(xí)平衡力和相互作用力時(shí)分不清楚,教師不可能在課堂上多次講解,這樣會(huì)影響其他學(xué)生的聽課效率,那么教師可以發(fā)送相關(guān)微課資源,讓部分掌握不好的學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí);或者某節(jié)課教師對知識(shí)點(diǎn)的講解很平淡,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想,教師可以通過網(wǎng)上教學(xué)資源尋找一些具有新意的微課,有的微課對知識(shí)點(diǎn)的講解別出心裁,有的則蘊(yùn)含豐富的圖片、視頻素材,有的采用生動(dòng)的實(shí)物展示,還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D 動(dòng)畫模型等.這些微課都比較貼近學(xué)生的心理,有助于物理學(xué)習(xí).

教師可以將上課用的微課視頻及其他教學(xué)資源上傳到班級(jí)微信群、校內(nèi)網(wǎng)、公共郵箱之中,學(xué)生可以根據(jù)自己的不足尋找對應(yīng)的微課教學(xué)資源,這種方式能夠更好地為學(xué)生解答疑惑,讓學(xué)生溫故知新,復(fù)習(xí)效果更好.

2.4 物理教師要提高應(yīng)用微課的能力

微課的主要技術(shù)基礎(chǔ)就是制作PPT,后期則轉(zhuǎn)為視頻文件,技術(shù)難度不大,可以說每個(gè)教師都具備微課的開發(fā)能力.首先,物理教師需要提高應(yīng)用微課的能力,把微課視頻應(yīng)用于物理教學(xué).微課是一種輔助性教學(xué)手段,不能喧賓奪主,教師科學(xué)地應(yīng)用微課,要保證微課的需要性原則、適應(yīng)性原則及有效性原則;其次,在微課的選題上,要合理地應(yīng)用多媒體技術(shù),控制好圖片、文字及視頻的比例,制作的視頻要兼具實(shí)用性和趣味性特點(diǎn),直接點(diǎn)明物理教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)一目了然;最后,學(xué)校需要適當(dāng)為教師進(jìn)行培訓(xùn),提高教師制作微課的能力,比如進(jìn)行相關(guān)軟件的操作培訓(xùn)等.

3 結(jié)語

綜上所述,微課短小精練、利于移動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生可以充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間開展針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí).在課堂上,教師也可以利用微課中既有的內(nèi)容開展教學(xué),節(jié)省了準(zhǔn)備素材和開展實(shí)驗(yàn)的人力和物力.微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一個(gè)重要體現(xiàn),雖然在常規(guī)教學(xué)中微課常以輔助性手段的方式出現(xiàn),但是在特殊時(shí)期,微課發(fā)揮了重要的作用.物理教師要不斷提高應(yīng)用微課的能力,把握應(yīng)用微課的時(shí)機(jī),合理地將微課應(yīng)用于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中.