培養聽障兒童閱讀習慣，形成發展他們語言能力

劉俊鋒

特殊學校在教學過程中能夠運用多種方式提高聽障學生語言能力，為其將來能自食其力打好基礎。這是特殊學校教育教學深入改革的要求，是特殊學校全面實施教育功能的需要，也是我們每個特殊教育工作者的責任。在特殊學校語文教學過程中讓聽障學生自主學習，掌握閱讀本領，是特殊學校語文教學這一工具學科的基本教學任務。聽障學生只有學會讀書，才能掌握更多的語文知識，才能為將來走向社會打好基礎。因此，近年來我們在上級教育部門的領導下，大力開展閱讀教學，探索培養聽障學生讀書能力、促其語言全面發展。

葉圣陶說過“語言文字的學習，出發點在知，而終點在用，到能夠行的地步，才算是擁有了這種生活的能力。” 聽障學生由于生理的缺陷，從而導致了語言發展的障礙。而特殊學校語文教學的任務就是補償學生的缺陷，促進語言的發展，形成運用語言的能力。閱讀教學的開展對于特殊孩子更能有目的的形成自覺閱讀的習慣，積累語文知識，形成語言能力，為走進社會、自食其力打好基礎。

在總結多年教學實踐經驗，吸取前人有效做法的基礎上，逐漸形成以“讀順、讀懂、讀會”為階段目標的閱讀課堂結構，以達到使聽障學生最終“會讀”的目的。

（一）讀順

指導方法：引導聽障學生讀順。首先，由聽障學生匯報預習情況。通過念、說、讀、問把自己初讀文章的情況向大家匯報。

（二）第二階段：讀懂

指導方法：在探究的過程中指導聽障學生讀懂。引導聽障學生在讀、議、思、說的過程中，借助語言知識、生活經驗，抓住文章段與段之間的聯系，弄清作者的思路;讀懂每句話的意思，知道句與句之間是怎么聯系的;緊扣重點句段，努力使詞句內涵具體化──使語言文字形成一幅幅生動形象的情景。

（三）第三階段：讀會

指導方法：在指導聽障學生練習的過程中使聽障學生讀會。通過朗讀、背誦、復述、造句、說話、寫話等形式使所學的閱讀方法逐漸強化為讀書的能力。

閱讀教學必須遵循的原則：

（一）遵循聽障學生閱讀過程中主體的認識規律

教學過程本質上是一個認識過程。它的結果主要是使聽障學生獲得知識，并提高認識能力。這個認識過程體現在閱讀過程中是聽障學生從感知到理解，再由理解到運用的過程。這個過程是學習主體的實踐過程。只有讓聽障學生親身經歷這個過程，才能使其思維完成由具體形象到初步邏輯抽象的轉化，才能使聽障學生在無數次領會和掌握的過程中完成智力、心理由量變到質變的發展過程。而當前，特殊學校的語文教學恰恰陷入僅僅讓學生理解，而不能運用的誤區。閱讀教學就要解決這個問題。

閱讀教學應堅持遵循聽障學生閱讀認識的規律，重視充分調動兒童積極情感，指導聽障學生親歷閱讀過程。強調“讀順”，打好感知的基礎;強調“讀懂”，要求聽障學生經歷體會、歸納進而達到理解;強調“讀會”，使聽障學生在學習過程中理解記憶、操作運用的環節得到落實。

（二）遵循兒童心理發展的規律

我們要順應兒童心理發展規律，使聽障學生在領會閱讀知識、掌握閱讀本領的同時促進他們的心理發展。我們提出的“讀順、讀懂、讀會”階段目標，是把閱讀學習過程劃分為三個階段，每個階段提出不同的學習要求，以促使聽障學生在學習閱讀的過程中循序漸進產生新的需要，產生不斷努力的動力。因為這不同階段的學習目標，構成了明確而具體的學習目的，成為激勵聽障學生不斷探索的力量，是一種遞進的動機強化點。它們會使聽障學生在親歷閱讀過程中學會自主讀書，盡快掌握語言文字這個工具。

閱讀教學的幾點準備工作：

1、確立固定的閱讀時間。

2、確立語文教學的模式。語文課文教學必須遵循“讀順、讀懂、讀會”的教學順序，最終目標是“讀會”。不能敷衍了事，浮于表面。

3、建立日記本。引導學生學會動筆，養成學生寫日記的習慣，發展學生的寫作能力，使學生不但能讀，而且會用。定期檢查日記本的使用情況。

4、建立對學生的獎勵制度。