試論小學高年級學生提升語文思維能力的教學策略

張庭珍

關鍵詞：小學高年級;思維能力;提升策略

引言：新課標改革以來，小學語文教師在閱讀教學中嘗試了各種閱讀教學模式，比如集體閱讀、領讀、分角色閱讀等，但是豐富的閱讀形式下，還是有很多小學生處于思維停滯的狀態。他們讀完一篇課文后依然不知道課文中到底講了哪些重要內容，所以，這樣的語文閱讀教學，就是一種失敗的教學。新課標教學理念提倡引導激發學生的閱讀參與性，提倡喚醒小學生的語文閱讀思考意識，所以，文本結合一些語文教師的閱讀教學模式，談一談自己關于提升小學語文閱讀中學生思維能力的教學想法。

一、小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養的意義

1.語文閱讀中跨學科思維能提高學生的綜合素養

文章是語文教學中語言文字表達的載體，體現了作者的情感思緒，是作者所要表達的感情和價值觀等綜合體現，其中也體現了作者本人的思維能力和思考方式。單純地語文知識不能形成一篇文章，只有結合其他自然知識才能將作者的思想整合在一起，形成一個有內涵的文化整體，思維能力與語言文字的結合才是文章得以呈現的重點。

在對學生進行語文閱讀教學時，若只是單純地重視語言文字的表現技巧以及修辭的運用方法，會使學生在閱讀時只注重文章的表面形式，忽略文章所要表達的深層含義，從而形成浮于表面的假式閱讀，難以體會到文章的重點意義與作者的道德素養，阻礙學生在閱讀方面的學習，同時不利于學生文化素養的提升。在進行語文閱讀時，在學習語言運用技巧的同時，教師也應教導學生進行思維方法的理解與運用，只有察覺到文章所包含的思維模式，才是對文章做到真正地閱讀與理解。同時，思維能力不僅在語文學科閱讀中有重要作用，它在其他學科乃至生活中都是不可缺少的一部分，只有具有邏輯清晰、合理縝密的思維能力才能提高事情的完成度，從而不僅提高學生的語文學習能力，同時加強學生的綜合能力提升，促進學生的全面發展。

2.語文閱讀中跨學科思維能促進學生的綜合發展

教師和學生在語文課程學習過程中都會具有不確定性的自身特性，正如《未來簡史》一文中作者對未來做出的各種預測，正是這些預測的存在才能使我們提前對未來做出一定的判斷，有一定的準備措施。因此教師在對學生進行語文課程的教學時運用跨學科思維教學能具有全局觀念，用綜合能力對學生的發展做出全面的考慮，使學生具有時代要求的多種品質，突破傳統的固定式語文學習方法和思維模式。

二、小學高年級學生思維能力提升的策略

1.在課前預習中運用思維導圖進行教學

小學語文內容較多，課堂教學時間不夠用，教師可以從小學生課前預習入手，運用思維導圖的方式幫助學生串聯知識，從而有效提高課堂教學質量。在日常的課堂教學中，都是學生通過粗略地觀看課本從而進行課堂預習，再回答課后問題，但這種預習不利于學生對課堂即將講授的內容進行梳理，不能精準掌握其中的關鍵內容，缺乏系統性，也無法在腦海中形成本節課的組織結構。學生只有進行高質量的預習，才能提前對所學知識進行一定的掌握，明確即將所學知識的重點與難點，使學習更有針對性。據此，語文教師可以利用思維導圖，引導學生進行預習工作，在這一過程中，學生可以用文字、圖像和線條等方式對知識點進行連接，從而形成知識網絡構建。學生在對知識網絡結構進行初步構建時，教師可以依據構建情況，向學生提出相應的修改意見，使學生可以在修改的時候提高語文思維和邏輯能力。

例如，在教授《珍珠鳥》這節課時，教師可以引導學生用思維導圖進行預習，并在思維導圖上進行標注，如可以標注本節課的重點、難點和不懂之處，之后可以根據思維導圖和標注進行針對性的講解。教師可以依據學生的思維導圖，了解學生對本節課課前掌握情況，了解哪些是學生思維的阻礙，之后采取有效地教學方式進行授課，從而提高教學效果。

2.將語文閱讀教學與生活實踐相結合

不同于數學知識在生活中有固定的使用場景的特殊性，語文科目存在于生活中的方方面面，恰當地運用語文知識能夠極大程度地幫助學生解決生活中的問題。語文知識首先表現在學生在日常生活中的交談方面，有邏輯性的語言才能將人的思想感情表達出來，因此在進行語文知識的學習時要加強學生的閱讀思維能力提升，讓思維能力滲透到學生的實踐生活中。比如在進行《蘋果里的五角星》一文的學習時，文中的男生在無意間發現若是橫切蘋果能得到一個“五角星”，在日常生活中這可能只是不同尋常的小事，但是它表現了主人公的一種獨特的思考方式，這種思考方式沖破了傳統思維的限制，是一種質疑式的新發現。

3.同類拓展，鍛煉學生閱讀思考能力

新課標改革后，提出“群文閱讀”的教學方式，提倡語文教師要善于將課內同類的文本閱讀銜接在一起，圍繞同一個閱讀主題展開高效的閱讀教學過程。希望通過這種同類化閱讀形式，有效拓展學生的閱讀思路，更有效鍛煉小學生的閱讀理解能力。

結論：語文閱讀是在小學階段與寫作、表達具有同等重要性的語文學科部分，不同于其他學科，語文閱讀可以與其他學科與生活相結合，從而增加閱讀教學中的內容豐富度與趣味性。教師在進行語文閱讀教學時，可以通過與其他學科相結合，同時將文章內容與生活實踐進行聯系，加強學生對于文章內容的理解，同時培養學生的拓寬性思維，提高學生的跨學科思維能力，在提高學生語文閱讀能力的同時培養學生的綜合能力，促進學生的發展。

參考文獻：

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