基于文本深度解讀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法探析

顧棲源

摘 要：寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一，也是學(xué)習(xí)和生活中基本的交流方式之一。然而，寫作教學(xué)卻是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言也是談“寫”色變。如何幫助學(xué)生突破難點(diǎn)呢？讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有大量有效地閱讀材料輸入，才能形成有效地輸出。課文是學(xué)生閱讀材料的主要來(lái)源，文本解讀是提高閱讀有效性的重要方法，通過文本解讀抓取課文中的語(yǔ)言材料指導(dǎo)學(xué)生寫作，是解決學(xué)生“寫作難”的重要途徑。本文通過從學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的主要問題入手，結(jié)合課例，闡述文本解讀在初中英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);深度解讀

引言：寫是語(yǔ)言輸出，寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的基本技能之，也是學(xué)生最難掌握的技能形成好的閱讀方法有助于寫作能力的提升，本文分析了學(xué)生在寫作中存在的主要問題，然后從文本深度解讀入手，全面提高學(xué)生的寫作能力。

一、英文寫作中存在的主要問題

從日常教學(xué)實(shí)踐和各種考試總結(jié)歸納可以看出，初中生在英語(yǔ)寫作上主要存在以下問題。第一，缺乏對(duì)英文文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，文章結(jié)構(gòu)混亂。英文文章通常以線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，即先寫出主題句，然后再分別進(jìn)行敘述，也就是常說(shuō)的總分結(jié)構(gòu)。而學(xué)生寫作時(shí)往往是胡亂地在文中堆砌句子，缺乏對(duì)主題句的概括意識(shí)，從而是文章讀出來(lái)雜亂文章第二，缺乏拓展意識(shí)，文章論述不充分;第三，英文遣詞造句的能力較弱。學(xué)生寫出的句子往往存在沒有動(dòng)詞或用其他詞代替動(dòng)詞的現(xiàn)象。動(dòng)詞是英文句子的核心，缺少動(dòng)詞，就只能是詞組的堆砌;缺少動(dòng)詞，文章就沒有時(shí)態(tài)可言。第四，缺乏情感或個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)方法。綜上所述，初中生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏整體意識(shí)和英文思維意識(shí)，這些意識(shí)的形成需要通過閱讀英文文本完成，只有在閱讀中學(xué)會(huì)把握文本結(jié)構(gòu)、行文思路和表達(dá)方法，才能將知識(shí)內(nèi)化，形成自己的寫作框架。文本解讀的核心意義在于語(yǔ)言與內(nèi)容、思維的統(tǒng)一，它從文章的整體出發(fā)，通過文章大意、文本體裁、段落大意以及句子關(guān)系等對(duì)文章進(jìn)行分析，有利于幫助學(xué)生從文章的整體上理解文章，把握其謀篇布局的方法，因此，將文本解讀融入寫作前的閱讀，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

二、基于文本深度解讀的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法

1.樹立主題大意意識(shí)

文本分析立足于文章整體，從文章大意開始進(jìn)行分析。在掌握文章大意的同時(shí)，學(xué)生的略讀（ skimming）技巧也得到相應(yīng)的培訓(xùn)，即快速閱讀文章的首段或末段以在短時(shí)間內(nèi)獲得文章大意的技巧。該閱讀技巧的熟練掌握有利于學(xué)生形成將文章大意寫在首段或末段的習(xí)慣。抓住了文章的大意就抓住了文章的主題，而理解文章大意是理解文本體裁的基礎(chǔ)，因此，一下筆就落定了主題思想既有助于文章框架的穩(wěn)定，也能更好地避免寫作跑題的情況。所以，樹立主題大意意識(shí)是保證文章寫作完整性的前提。

2.樹立結(jié)構(gòu)意識(shí)

文章結(jié)構(gòu)即文章的段落結(jié)構(gòu)安排，它和文章的體裁有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不同的體裁有不同的寫作特點(diǎn)。初中英語(yǔ)的文本體裁主要有說(shuō)明型、記敘型、議論型以及夾敘夾議型。而記敘型文體是閱讀材料中最常見，也是生活和學(xué)習(xí)中最常用的文體體裁，因此，它也是學(xué)生必須掌握寫作文體。由上文可知記敘型文體的寫作要素是Who、When、Why、Whee、What等5個(gè)W，段落的寫作安排往往和寫作要素掛鉤，然而，寫作有詳略，What通常是記敘文寫作的重點(diǎn)，因此會(huì)占較多篇幅。通過文本分析，了解文章的文裁，就能對(duì)文段進(jìn)行正確劃分。除了劉分文段，文本解讀還要求學(xué)生掌握文段的段落大意。根據(jù)英語(yǔ)文章線性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過略讀策略，學(xué)生就能快速把握文段大意。掌握了閱讀文章的分段和段落大意，也就梳理清楚了該文的框架結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過程中也為學(xué)生寫作類似文章創(chuàng)建了寫作框架，樹立文本的結(jié)構(gòu)意識(shí)。

3.拓展技巧的培養(yǎng)

拓展是指將主題句或段進(jìn)行深入說(shuō)明的寫作方法。要對(duì)句子或文段進(jìn)行拓展，就要理解他們之間的關(guān)系。在文本中常見的關(guān)系有因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、空間關(guān)系、讓步關(guān)系、并列關(guān)系和邏輯關(guān)系等，文本解讀中通過設(shè)問，讓學(xué)生關(guān)注 because but however and although等連詞或上下文去理解這些關(guān)系，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)這些詞和表達(dá)方式的積累，將有利于自我寫作拓展技巧的提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在文本解讀地過程中，大量的閱讀技巧如略讀、跳讀、推測(cè)、假設(shè)等被大量使用和訓(xùn)練。閱讀技巧的熟練掌握有利于學(xué)生對(duì)于閱讀英文材料畏難情緒的降低，增加閱讀的興趣;閱讀興趣的提高有助于學(xué)生自主閱讀量的擴(kuò)大，進(jìn)而獲得更多英文詞匯、詞組、習(xí)慣表達(dá)以及常用句型和優(yōu)美文段的積累，提高在寫作中運(yùn)用英文思維進(jìn)行思考的能力。

5.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維

在以往的教學(xué)時(shí)間中，由于時(shí)間緊任務(wù)重，教師并沒有在寫作中投入太多精力。寫作僅僅是一份家庭作業(yè)，雖然有批改和面批，但也僅僅停留在語(yǔ)法或單詞的錯(cuò)誤方面，并沒有從宏觀上對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，閱讀材料的使用，也是只停留在翻譯句子、講解語(yǔ)法詞匯上。文本解讀對(duì)教師提出了新的要求。教師需要站在高處對(duì)文本進(jìn)行全面而詳細(xì)的分析，只有這樣教師才能真正把握文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的文本解讀，從而形成有效地寫作思路。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)閱讀，提升知識(shí)儲(chǔ)備，提高文本解讀能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

結(jié)論：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“寫”提出了下列要求：“能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材。能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。能簡(jiǎn)單描述人物或事件。能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。”這些寫作能力的培養(yǎng)建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。通過文本解讀理解文本，把握其寫作技巧，同時(shí)，創(chuàng)構(gòu)自己的框架和思路，完成寫作。

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