PBL教學法在我院藥學專業(yè)專科生實習帶教中的應用

鐘光玲

【摘要】目的：探討在藥學專業(yè)專科生實習帶教中采用PBL教學法的應用效果。方法：選擇我院2016年1月至2018年12月藥學專業(yè)專科實習生計42例為研究對象，隨機分為采用常規(guī)實習帶教方案對照組（n=21）與采用PBL教學模式實驗組（n=21），對比帶教效果。結果：實驗組理論能力、實踐能力、自主學習能力以及解決問題能力評分均明顯高于對照組，P<0.05，實驗組實習生對帶教工作的滿意度高于對照組，P<0.05。結論：在藥學專業(yè)專科生實習帶教中采用PBL教學法能夠有效提高帶教效果，且有利于提高實習生對帶教工作的滿意度，值得推廣。

【關鍵詞】PBL教學法;藥學專業(yè);專科生;實習帶教

【中圖分類號】R472.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2020）02-173-01

隨著國內高等教育事業(yè)的發(fā)展，藥學專業(yè)招生數(shù)量不斷增加，為提高該專業(yè)學生的綜合能力，在畢業(yè)之前均需要經(jīng)歷帶教實習過程，以促使其由學生身份逐漸向藥劑師過渡。在藥學專業(yè)專科生實習帶教的過程中，傳統(tǒng)的帶教方案仍然以填鴨式帶教為主，不利于對學生解決問題能力的培養(yǎng)，實習生的學習積極性普遍不高，為此有必要探討更為理想的帶教方案，以提高藥學專業(yè)專科生的綜合能力與就業(yè)競爭力[1]。本次研究引入了PBL教學模式，以我院藥學專業(yè)專科生計84例為研究對象，對比分析了常規(guī)帶教模式與采用PBL教學模式的應用效果，現(xiàn)報告如下。

1?資料與方法

1.1?臨床資料

選擇我院2016年1月至2018年12月藥學專業(yè)專科實習生計42例為研究對象，隨機分為采用常規(guī)實習帶教方案對照組（n=21）與采用PBL教學模式實驗組（n=21），。對照組中男12例，女9例，年齡19～23歲，均數(shù)（21.83±0.64）歲，實驗組中男11例，女10例，年齡19～23歲，均數(shù)（21.76±0.68）歲，兩組學生基礎資料對比，P>0.05，具有可比性。本次研究中所有實習生均知情同意，且上期末考核無掛科，學習能力與學習成績基本一致，符合對比研究條件。

1.2?方法

對照組采用常規(guī)實習帶教方案，按照帶教大綱由帶教老師進行指導教學。實驗組則采用PBL教學法，主要內容包括：（1）教學案例準備，由臨床藥學室資深藥師與其他臨床藥師通過討論同意制定教學案例格式，要求在格式中標明案例標題、所屬科室、案例基礎資料、案例問題、參考答案以及相關資料。案例的內容中，需要包含診斷、用藥分析、藥物咨詢、用藥健康教育以及藥物常見不良反應分析等內容，優(yōu)先選擇藥學服務中常見、典型、真實的案例進行教學。在案例相關問題的設計上，要求層層遞進，具有一定的難度梯度，并注意對學生探究欲望的激發(fā)[2]。（2）教學實踐，要求尊重實習生的受教育主體地位，由帶教老師帶領實習生自主完成病史、用藥歷史等的詢問，填寫用藥的不良反應報告，并由實習生對患者進行跟蹤，采集其病史資料。具體教學中，由先進行有關藥學知識的講解，而后再要求實習生根據(jù)案例進行匯報，并提出案例中所存在的問題，同時將實習生進行分組，要求其通過組內討論、查閱資料等方式，解決問題，并推選出一名成員進行問題解決方法或思路的陳述。在討論的過程中，帶教老師需要及時進行引導，以免實習生偏離主題，并在聽完匯報之后，及時公布答案，并對學生方案中的漏洞進行補充講解。另外布置課后思考題，要求其自主解答，并同意交給帶教老師批改，并于下一節(jié)課講解[3]。（3）教學總結，在實習帶教完成后，帶教老師需要做好對帶教過程中所存在問題的分析，并耐心傾聽學生群體對教學工作的意見，優(yōu)化教學案例，形成良性循環(huán)。

1.3?觀察指標

（1）對比教學效果，采用評分的方式分別從理論能力、實踐能力、自主學習能力以及解決問題能力四個方面評價，各項分值均為0～100分，分值越高能力越強。（2）對比帶教滿意度，采用我院自制滿意度評價表進行評價，分為滿意、基本滿意與不滿意三個等級。

1.4?統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采用SPSS21.0處理，設定為P<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

2?結果

2.1?帶教效果

實驗組各項能力評分均高于對照組，P<0.05，詳見表1。

2.2?滿意度

實驗組滿意度高于對照組，P<0.05，見表2。

3?討論

臨床藥學屬于新興交叉學科，具有很強的經(jīng)驗性以及實踐性，藥學專業(yè)專科生在實習的過程中，首要學習目標就是提高自身解決臨床用藥實際問題的能力，確保自身能夠更好地適應目前新型的藥學服務形式，切實滿足醫(yī)療以及患者的需求。而在傳統(tǒng)的教學模式下，藥學帶教中帶教老師普遍沿用老師講述，學生聽、做筆記的方式，難以調動其主觀能動性，也不利于其綜合能力的提升。PBL教學模式即以問題為導向的教學方法，其強調將理論與實踐向結合，于藥學帶教工作存在較高的契合度，將其應用于帶教之中，能夠顯著提高學生分析、解決問題的能力。另外以案例、問題為導向，也可激發(fā)學生的主觀能動性，可顯著提升其探究欲望，并鼓勵其進行大膽嘗試，具有較高的趣味性、激勵性以及學術性。本次研究中，實驗組在采用PBL帶教方案后，綜合能力評分以及滿意度均高于對照組，P<0.05，表明該教學模式應用效果理想。綜上所述，在藥學專業(yè)專科生實習帶教的過程中，采用PBL教學效果理想，可提高學生綜合能力以及對教學工作的滿意度，值得推廣。

參考文獻：

[1]?孔麗， 宋杏花. PBL教學結合臨床路徑教學法在急診護理本科實習生帶教中的應用[J]. 護理實踐與研究， 2017， 14（4）：103-106.

[2]?薛金梁， 于占營. PBL教學法在護理實習生急診帶教中應用效果分析[J]. 中國當代醫(yī)藥， 2017， 24（6）：166-168.

[3]?黃新， 杜娟嬌， 覃鋒，等. PBL教學法在中醫(yī)外科學實習帶教中的應用[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育， 2017， 15（11）：1-3.