初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合

李永生

目前，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)課堂中，這不僅從根本上改變了中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，也有效地提高了初中生的學(xué)習(xí)效率，但是也不可避免地出現(xiàn)了一些問題.

一、將信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

（一）信息技術(shù)成為作秀

由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的雙重制約，一些數(shù)學(xué)教師仍然沒有認識到應(yīng)用信息技術(shù)的重要性，因此，只會選擇在公開課和示范課中使用多媒體設(shè)備.在日常的教學(xué)課堂中主要采用的仍然是傳統(tǒng)手段，在此種情況下，信息技術(shù)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合工作就成為紙上談兵，難以發(fā)揮出信息技術(shù)的真正教學(xué)作用.

（二）過于重視信息技術(shù)

有的教師過于追求多媒體教學(xué)課件的精美，在其中穿插了大量的圖片、音樂以及視頻內(nèi)容，卻忽略掉了更加重要的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，嚴重影響了數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平的提高.

（三）忽視學(xué)生的主體地位

有的教師過于重視所謂的教學(xué)效率，在應(yīng)用信息技術(shù)多媒體的過程中沒有密切關(guān)注學(xué)生的接受情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂仍然處于“一言堂”的狀態(tài)，十分不利于學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方法

（一）利用多媒體信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

毋庸置疑的是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們高效地投入到數(shù)學(xué)課程中.然而，由于數(shù)學(xué)課程具有抽象性、復(fù)雜性以及多元性的特點，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，抽象與具體、邏輯與直觀似乎成為難以調(diào)和的矛盾，那些過于簡單且直白的教學(xué)例子無法全方位地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而那些過于復(fù)雜且開放性較強的例子又無法在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生掌握.在此種情況下，信息技術(shù)多媒體的應(yīng)用就可以高效地解決這些教學(xué)矛盾，將抽象的數(shù)學(xué)問題進行具象化處理、將復(fù)雜的數(shù)學(xué)活動變得更加清晰形象，從而讓整個數(shù)學(xué)課程變得更加鮮活生動且具有生命力.

例如，在教授“相交線與平行線”這一課程時，很多學(xué)生都無法準(zhǔn)確地理解同位角、內(nèi)錯角以及同旁內(nèi)角的概念，在完成練習(xí)任務(wù)時也經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤.為此，教育者可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生具體地展示出這些數(shù)學(xué)概念，同時再利用一些相關(guān)的教學(xué)案例來幫助學(xué)生鞏固新知.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來看，此種動態(tài)的教學(xué)模式更加能夠刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，將他們的注意力長時間地集中在課堂之中.

（二）凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位

在應(yīng)用信息技術(shù)多媒體的過程中，教育者可以通過互聯(lián)網(wǎng)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高效的交互平臺，從而培養(yǎng)出學(xué)生的動手能力與合作意識.例如，在教授“勾股定理”這一課程時，教育者首先要引導(dǎo)學(xué)生對勾股定理的概念進行初步的了解，而后讓他們在網(wǎng)絡(luò)中盡可能多的搜集一些同勾股定理相關(guān)的信息資源.將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組利用勾股定理來計算出直角三角形斜邊的理論邊長，引導(dǎo)學(xué)生利用繪圖軟件來根據(jù)之前所求出的理論邊長畫出直角邊.繪圖軟件能夠自動的連接三角形的斜邊，并且直觀地顯示出三角形斜邊的長度，因此，學(xué)生能夠了解到直角三角形的邊長同自己之前所計算出來的斜邊長度是相同的，從而成功驗證了勾股定理.在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，并且在集體的教學(xué)氛圍中逐漸掌握了信息檢索與信息應(yīng)用的方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識.

（三）利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識

首先，對初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程中的理性知識比重過大，增加了他們學(xué)習(xí)與理解的難度.而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視邏輯思維訓(xùn)練，教育者只能夠通過黑板和一些簡單的道具來輔助教學(xué)，嚴重缺少圖形支持，從而導(dǎo)致學(xué)生只能夠采用死記硬背的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，當(dāng)教授完幾何課程“點的軌跡”這一教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生雖然能夠了解“軌跡”其實就是一些射線和直線，但是卻仍然無法想象出“軌跡”形成的過程.教育者就可以利用幾何畫板來將無形的數(shù)學(xué)概念有形地展示給學(xué)生，動態(tài)化地展示出“點”的組成與運動規(guī)律，加深課程知識在學(xué)生腦海中的印象.

其次，對初中生來說，抽象的數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)難點，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響和限制，學(xué)生不得不被動地從教育者與教材中接受數(shù)學(xué)概念并且通過強化記憶的方式來硬性地找出數(shù)學(xué)概念之間所存在的共性特點.

例如，“函數(shù)”是初中數(shù)學(xué)代數(shù)課程中的典型概念，教學(xué)關(guān)鍵為讓學(xué)生了解對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)的核心內(nèi)容.為了能夠讓學(xué)生更加清晰直觀地理解這一概念，教育者可以利用信息技術(shù)來對解析式y(tǒng)=x+1進行演示，同時利用天氣變化、晝夜變化等動態(tài)視頻來幫助學(xué)生理解“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容.當(dāng)學(xué)生能夠初步掌握課程重點后，教育者就可以再向他們播放一段三峽大壩一期的蓄水錄像視頻，將水位設(shè)為y，將時間設(shè)為x，通過此種方式來讓學(xué)生直觀地看到y(tǒng)與x之間的函數(shù)關(guān)系.

最后，相較于數(shù)學(xué)教材中的概念知識來看，處于運動狀態(tài)的幾何圖形更加能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而通過刺激學(xué)生大腦視覺神經(jīng)元的方式來強化數(shù)學(xué)概念在學(xué)生腦海中的印象.例如，在教授初中幾何“圓”這一課程時，其中包含的很多知識點都有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，雖然圖形的位置出現(xiàn)了變化，但圖形與圖形之間的規(guī)律和概念結(jié)論卻不會改變.數(shù)學(xué)教育者可以利用幾何畫板來向?qū)W生演示“圓冪定理”，只要簡單地操作鼠標(biāo)即可以將“相交弦定理”“割線定理”“切割線定理”“切線長定理”等相關(guān)概念結(jié)論展示給學(xué)生，從而達到十分理想的教學(xué)效果.