職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

韓海霞

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界各國(guó)課程改革的風(fēng)向標(biāo)、主基調(diào)，是完整的育人目標(biāo)體系，2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，使我國(guó)教育系統(tǒng)綜合改革布局的“風(fēng)向標(biāo)”與“總開關(guān)”相繼打開，教師從教書轉(zhuǎn)向育人。我們的“職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)及養(yǎng)成的研究”課題，就是針對(duì)職業(yè)院校，形成適合職業(yè)院校教師發(fā)展的目標(biāo)培訓(xùn)體系，來達(dá)到提煉和養(yǎng)成教師核心素養(yǎng)的最終目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教師核心;素養(yǎng)養(yǎng)成

“素養(yǎng)”是指人在接受教育、訓(xùn)練和實(shí)踐中獲得的修養(yǎng)，包括思想素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。“核心素養(yǎng)”就是一個(gè)人的品格和能力中的核心要素。

學(xué)生的核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

教師的核心素養(yǎng)影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)，反過來，學(xué)生的核心素養(yǎng)提高了，也能讓老師的核心素養(yǎng)水平上升。對(duì)于職業(yè)院校而言，知識(shí)層次的教學(xué)任務(wù)較職業(yè)能力的培養(yǎng)任務(wù)輕，對(duì)于專業(yè)與行業(yè)領(lǐng)域?qū)泳o密，所以我們職業(yè)院校教師的四大核心素養(yǎng)為：執(zhí)著的教育情懷，扎實(shí)過硬的專業(yè)素養(yǎng)，嫻熟的教育藝術(shù)，和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)。就此展開我們?nèi)缦碌恼撌觯?/p>

一、職業(yè)院校教師，執(zhí)著的教育情懷的養(yǎng)成

1.情緒、情感、情懷是心理學(xué)中常常提到的源于人行為需要的外在表現(xiàn)，三者是逐級(jí)遞進(jìn)，時(shí)間持續(xù)的程度也是逐步提高的。

當(dāng)情緒積累到一定時(shí)間，打破了系統(tǒng)的平衡，并通過行為外顯從精神世界進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，對(duì)接社會(huì)文化生活，從而產(chǎn)生人的高級(jí)社會(huì)性需要，如“友誼感、道德感、美感、理智感”等，就會(huì)產(chǎn)生比情緒更加穩(wěn)定、持久，并隨著環(huán)境的變化而變化的穩(wěn)固長(zhǎng)期的體驗(yàn)，此時(shí)情感便誕生了。情感的產(chǎn)生需要一定的年齡基礎(chǔ)。

伴隨著情感的呈現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展，當(dāng)具備心流活動(dòng)發(fā)生的特征時(shí)，會(huì)伴隨出現(xiàn)“過度學(xué)習(xí)”，沉浸其中而感覺不到時(shí)間的流逝，也就是心流體驗(yàn)，此時(shí)就具備了發(fā)展特定情懷的機(jī)緣。情懷就像一種信仰，無形中給人以力量，并在不知不覺中驅(qū)動(dòng)著人們相信并主動(dòng)去踐行。

2.無論是情緒、情感還是情懷，都是中性詞，都存在積極和消極兩個(gè)方面的發(fā)展方向，此時(shí)教師的引領(lǐng)作用尤為重要。假設(shè)教師的情緒情感都是正向積極的，便會(huì)產(chǎn)生積極的正面的情懷，比如我們常說的家國(guó)情懷、教育情懷等，再通過學(xué)生的耳濡目染，進(jìn)行傳遞和傳承，就可以形成教育教學(xué)的良性的循環(huán)。反之亦然。

認(rèn)知→態(tài)度→情緒→行為→習(xí)慣→情感→正向引領(lǐng)→系統(tǒng)沉淀→情懷→穩(wěn)定的個(gè)人心智模型，這十個(gè)環(huán)節(jié)是層層推進(jìn)的關(guān)系，最基礎(chǔ)的認(rèn)知有先天和后天之分，所以伴隨情緒、情感、情懷的演進(jìn)，職業(yè)院校教師的教育情懷便可以得以扎根。以點(diǎn)帶面，教師的言傳身教，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生人文底蘊(yùn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、職業(yè)院校教師扎實(shí)過硬的專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

1.構(gòu)建科學(xué)知識(shí)引領(lǐng)的專業(yè)文化氛圍。一方面給職業(yè)院校教師搭設(shè)專業(yè)發(fā)展的溫床，鼓勵(lì)其參加各種教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目;另一方面校企合作，共同架構(gòu)專業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和要求，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給職業(yè)院校的學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，得到知識(shí)的引領(lǐng)的同時(shí)，在了解行業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的前提下，進(jìn)退有度。

2.文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)要深厚、扎實(shí)。包括教育理論知識(shí)與技能的提升、行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的動(dòng)態(tài)、跨學(xué)科知識(shí)的融通與連接、理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)等等，都能大力提升職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、職業(yè)院校教師嫻熟的教育藝術(shù)的養(yǎng)成

1.構(gòu)建合作共享的專業(yè)文化。傳統(tǒng)的教師素養(yǎng)提升比較單一，以自我學(xué)習(xí)為主。建合作共享型的專業(yè)文化是提升職業(yè)院校教師素養(yǎng)，拓寬教學(xué)思路的立足點(diǎn)和歸宿，也能為職業(yè)院校教師的個(gè)人成長(zhǎng)搭建一定的平臺(tái)。

2.加強(qiáng)集體備課，進(jìn)行資源共享，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)文化發(fā)展。集體備課是指教師個(gè)人研究的基礎(chǔ)上集體研討備課，每位老師都有話語權(quán)。同時(shí)職業(yè)院校的特點(diǎn)就是專業(yè)性強(qiáng)，每位老師的觀點(diǎn)和理念在這樣的集體活動(dòng)中就有機(jī)會(huì)得到升華。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)外交流，提增教師的信息量。作為一個(gè)有意識(shí)進(jìn)步的教師，一個(gè)想提升自我素養(yǎng)的教師，應(yīng)利用各種資源提升自我。進(jìn)而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，形成嫻熟的教育方式方法，在不斷運(yùn)用中形成自己的特色，形成具有教育魅力的教育者，打造嫻熟的教育藝術(shù)風(fēng)格。

四、職業(yè)院校教師創(chuàng)新思想的養(yǎng)成

1.構(gòu)建探索反思文化，橫向發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域，深挖自身創(chuàng)新思維。只有教師真正理解透徹的東西，才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新，才能真正傳授給學(xué)生，具有一定的說服力。教師才能完善自己的教學(xué)，最大限度的體現(xiàn)自身價(jià)值，從而推動(dòng)教師自身的提高。如果想要提高教師的創(chuàng)新水平，就要先在自身專業(yè)領(lǐng)域橫向發(fā)展研究，反思這條道路，非走不可。

2.縱向、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)新的教育理念，了解時(shí)代前沿的專業(yè)領(lǐng)域方向，職業(yè)崗位深度探索對(duì)接，理解新興專業(yè)、行業(yè)存在和發(fā)展的必然趨勢(shì)，打造職業(yè)院校教師的創(chuàng)新思想。

時(shí)代在不斷的發(fā)展進(jìn)步，《清單革命》、《堅(jiān)毅》、《正面管教》、《逆商》、《認(rèn)知天性》、《心智力》、《萬物皆數(shù)》等許多國(guó)內(nèi)外前沿暢銷的書籍，吸引了一的大批優(yōu)秀的家長(zhǎng)、銀行、保險(xiǎn)、企業(yè)家等人群貪婪的學(xué)習(xí)。作為具有預(yù)測(cè)功能的教師團(tuán)隊(duì)的我們，尤其是職業(yè)院校的教師，崗位與專業(yè)職能、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接十分敏感，在這個(gè)用知識(shí)為社會(huì)賦能的時(shí)代，如果沒有縱向的廣泛學(xué)習(xí)，每個(gè)人都很容易被落在時(shí)代長(zhǎng)河的角落，更不用提創(chuàng)新了，所以我們需要在職業(yè)操守的刺激下，終身學(xué)習(xí)，終生成長(zhǎng)，鏈接搭橋、融入貫通、特色化、本土化，養(yǎng)成職業(yè)院校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)。

教師的工作是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過程，無論社會(huì)的發(fā)展方向如何智能和網(wǎng)絡(luò)化，教師的主導(dǎo)作用的不可替代性。《職教20條》要經(jīng)過5-10年的時(shí)間，完成職業(yè)院校教育系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。我們的“職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)及養(yǎng)成的研究”課題，就是針對(duì)職業(yè)院校，從“教師與學(xué)生”兩個(gè)方面分別進(jìn)行整合，通過理論與實(shí)踐的反復(fù)不斷碰撞進(jìn)行改進(jìn)，形成一套行之有效的、適合職業(yè)院校教師發(fā)展的目標(biāo)培訓(xùn)體系，養(yǎng)成教師的核心素養(yǎng)。

河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃《職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)及其養(yǎng)成的研究》（JYZ19121）課題成果