OBE理念下職業院校外語課堂SCL教學新范式創建研究

摘 要：針對國際化人才需求的增加和職業院校外語教學面臨的一系列變革，提出引入OBE理念，通過預設學習成果、優化課程設置、創新教學模式、手段和評估方式等策略完成職業院校外語課堂SCL教學新范式的創建。

關鍵詞：OBE理念;職業院校;外語課堂;SCL教學;新范式;創建

在信息技術飛速發展的大數據時代，職業教育在迎接更多機遇的同時也面臨越來越多的挑戰。職業院校如何發揮自身學科的優勢，與專業課最大化對接，并培養具有國際視野、扎實職業外語能力的實用型高技能人才，是職業院校外語教學的出發點和落腳點。作為職業教育中的一門公共必修課，外語課程在復合型技能人才的培養中起著不可低估的作用。要想搞好外語教學，清晰的教學目標和行之有效的教學策略必不可少。OBE理念可以使教學目標更加清晰化，SCL教學可以使教學效果最優化。兩者相結合能夠更好地增加外語課堂教學效率，提高職業院校外語教學水平。

一、OBE理念內涵及在職業院校外語教學指導方向

OBE，即Outcome-Based Education，也就是我們所說的成果導向教育，由美國的學者斯派蒂（Spady W.D）提出，最早于上世紀90年代的北美地區廣泛應用，倡導一切教育活動的開展都應圍繞著學生能成功地產出學習成果而進行。這也就意味著教育者從一開始就應該明確對于學生來說為達到學習成效，什么才是最重要的，然后以此為準則進行課程安排、指導及測評等[1]。OBE教育理念著重強調的是教育成果的產出，其核心在于通過課程設計和教學實施，使達到學生“應知應會應做”?；谶@一教學理念，能促進教師更有目標性的進行課程設計，增加課堂活動效率。OBE理念更重視對學生適應性和專業能力的培養，能讓職業院校的學生在未來就業發展中更適應社會就業環境。

在職業院校的外語教學中，以OBE理念為指導，其設置目標主要為達到以下幾點教學效果：第一，培養學生的外語學習能力，提高學生對外語學習的興趣;第二，提升學生的文化綜合素養，使學生在中西方文化差異的學習中認可中國傳統文化，增強愛國主義情感，樹立文化自信;第三，提高學生的跨文化交際能力，實現讓學生能在社會就業中運用所學達到現實應用效果。在OBE理念視角下，學習的主體是學生，為達到以上教學效果，應基于SCL的外語教學。

二、SCL教學解析及在OBE理念下的教學設計

SCL，即Student-Centered Learning，就是以學生為中心，強調學生是學習的主體，而教師只是學習的輔助者。SCL改變以往教學圍繞著教材、教室和教師來進行，即“老三中心”[2]的傳統教學模式。外語課程要想學生學習效果顯著，達到理想的教學目標，就要以學生為中心，不能只關注教，而是要注重學。以學生為中心，就要以學生的發展為中心，以學生的學習為中心，以學生的學習效果為中心，即“新三中心”。

為達到外語課程設置的教學效果，SCL教學應以目標導向來設計教與學的活動及學習效果評價。即第一，教師將教學生學會什么，學生成功的標準是什么;第二，教師將使用什么環境，采用什么策略、模式和方法幫學生學會;第三，如何幫助學生證明學生學會知識，并適時向學生提供達到成功標準的反饋[3]。其為外語教學新范式的創建提供有力的參考和依據。

三、OBE理念下的職業院校SCL外語教學新范式的創建

1.以目標為導向，課程設置創建

（1）明確人才培養方向，創新目標設定。充分進行社會調研，了解用人單位對應聘者外語能力的要求。職業院校外語教學目標需要將傳統外語教學上的應試教學目標轉變為對學生外語綜合能力的培養，發揮課程主體作用，立足于職業院校的學生特點和基礎，結合專業特色進行有針對性的人才培養目標制定：首先是要考慮經濟社會和互聯網+背景下當地及周邊地區的產業發展需要什么樣的專業技術外語人才;其次是要與學校的整體定位和辦學條件相匹配，避免培養目標無法落地;再次是要明確外語跨專業、重實踐的特點，既明確外語屬性，又顯示職業特色，體現復合型和技能型專業人才雙特征。

（2）優化外語教學內容，創新課程設置。根據社會調研結果結合專業特色設置課程目標。結合職業院校外語教學的整體要求，兼顧實用性和職業性，將課程設置為交叉融合型教學，使課程內容與學生的學習、生活緊密結合的同時增加與職業相關內容，如“外語+經濟”、“外語+旅游”、“外語+法律”等，根據教學內容設計語言應用場景，加深學生對于知識點的記憶和理解;利用合理教學設計詞匯、語法、閱讀和寫作的學習，搭建適用的語言框架，形成實用語言學習體系，培養學生讀寫的應用能力;借助視聽課播放外國電影進行外國文化背景知識學習，既提升學生的聽說能力的同時也要提升學生的跨文化交際能力，讓學生具備更加廣闊的眼界和全球性的視野;同時在課堂中滲透思政教育，在學生了解外國文化的同時與本土傳統文化相結合，樹立文化自信，增加愛國主義情感教育。

2.以學生為中心，教學模式創建

（1）創新教學范式的對分課堂。對分課堂由復旦大學的心理學教授張學新于2014年提出，是一種基于SCL、本土原創、普適易用的教學范式。對分課堂是傳統課堂與自主課堂的折中融合，把課堂對半分割，一半做課程講授，一半做自主探究。先教后學，以講授開始，教師精講留白，充分而不過分地引導;然后自主學習，小組討論，全班交流。對分課堂將教和學相結合，強化講授，系統高效，適合傳遞知識;自主、合作、探究，適合培養能力，一個重視教法，一個重視學法[4]。對分課堂以人本主義、建構主義、認知主義和行為主義學習理論為指導，強調學生學習的主動性、探究性和社會性。這一教學范式涉及到教學目標、教學內容和教學方法等方面的革新，并對教師的素養和能力提出了較高的要求。

（2）對分課堂在外語教學的運用。對分課堂既提升了教的效率，又增強了討論的質量，從而實現課堂的高效。在職業院校外語教學中，對分課堂可以進行分塊教學，即將每單元所學知識分為幾個板塊進行教學。除了聽說課，每個單元被分為詞匯、語法、課文等三個大板塊，每個板塊設置為2課時的學習。每次上課，教師將事先經過老師斟酌挑選、有代表性的疑難單詞、復雜句子等知識點作為例子進行精講;之后進入獨學環節，將需要學習的其它詞匯和語法等知識點讓學生內化吸收;最后教師再布置任務，組織學生分組討論，進行合作探究。通過學習興趣和競爭意識的驅使使學生學習態度發生改變，充分鍛煉學生的口語表達能力，提升高階思維。課堂可以當堂對分，也可以隔堂對分，但是詞匯、語法、課文學習的順序不能改變，要順次進行，環環相扣。詞匯和語法是構成課文的基本單位，在重點單詞和語法方面的問題通過以上環節得以初步解決后，再由教師幫助學生對結構較復雜的長句進行分析和翻譯。通過教師精講留白、學生獨立思考和互助討論，讓學生通過模仿進行知識遷移，逐步掌握語言規則精加工的方法，幫助學生從被動的接受知識轉變為主動地加工新知識，從而掌握外語習得方法[6]，增加對外語的學習興趣，培養學習能力。

3.以手機為工具，教學手段創建

（1）便利易用的學習工具——手機。在信息化教學普及的高校課堂，手機將成為必不可少的輔助教學工具，為教學提供有力的技術支持。作為效能工具，手機可以進行知識檢索、幫助知識建構、進行情境創設，它還是便利的交流和評價工具。利用手機進行教學活動，將手機的電量和流量用到學習中，不但可以防止學生課上因玩手游或者看電影等原因思想偏離課堂，而且，通過運用手機上的外語聽說和配音等學習軟件，既豐富課堂內容，又能使課堂活起來，從而達到學生好學、教師好教的理想教學效果，最大限度提高課堂學習效率，提升課堂教學質量。

（2）新型高效的教學平臺——對分易。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發與利用已經勢在必行，課前預習，課堂活動和課后任務均可利用信息化教學平臺來實施。對分課堂教學范式不但是一種教學理念和方法的創新，它還提供了能夠支撐它自身模式運行的新型教學平臺“對分易”，用最好的設計與信息化技術讓教學輕松高效。教師可以通過“對分易”平臺給學生上傳課件、視頻等教學材料，便于學生課下預習、復習學習內容;課上，教師可以利用“對分易”的“簽到”功能簡化考勤時間、“自動分組”功能組織學生討論、“隨機點名”功能檢查學生的討論成果;學生可以將作業上傳至“對分易”平臺，只要有網絡，教師可以隨時隨地批改作業、分享作業、發送通知、與學生溝通等。將“對分易”教學平臺作為輔助教學手段來進行外語教學，幫助老師從細致而繁瑣的工作中節約時間用來服務提高教學質量，讓寶貴課堂得以充分利用。

4.考核多元化，評價方式創建

（1）注重過程性評價。基于SCL的評價考核，將形成性評價和終結性評價相結合，更加關注學習過程，知識、能力與素質并重。傳統的課程考核側重于考核學生對所學課程知識的記憶、復述和基本理解，考核方式為終結性評價，由一張試卷檢驗每學期所學，重知識而輕能力。新的評價方式改變以往的考核內容和考核方式，除了期末考試成績外，教師在平時授課的同時，通過對分課堂中學生的表現，更加關注學生對課程的記憶、理解、應用、分析等層面，以及創新能力和素質展現。形成性評價可以幫助教師分析學生學習過程中出現的問題提供真實資料和數據，有助于教師與學生的及時溝通與反饋，調整學習進程。

（2）考核方式多元化?？己酥黧w可以由教師、同伴、企業、和學生本人共同參與，改變傳統教師為主要考核主體的單一評價方式。在主體多元化的考核中，除了教師之外，增加了學生參與，可以為教師評價、生生互評，學生自評等形式。此外，很多課程還引入企業真實的項目，比如，將外資企業的合同給學生作為翻譯作業并請企業評價;承接一個導游公司的國外游客的小項目讓學生實習并請公司考核等，讓企業評價也成為考核主體之一。全面的多元化考核可以幫助學生提高綜合素質的同時，了解未來職業中需要具備的外語素養和應用知識，從而更有的放矢地投入學習，為將來成為實用型外語人才做準備。

四、結語

在職業院校外語教學中，以OBE理念為指導，制定符合職業院校外語人才培養的課程和教學目標，從根本上為“學得好”或“教得好”提供理論支持，改變和創新教學模式和教學手段。通過對分課堂教學范式的創建，真正以學生為中心，讓學生成為學習主體，減少教師在課堂的重復機械性授課，從以往傳統外語教學的關注教師的“教”到外語教學新范式的關注學生的“學”，借助“對分易”教學平臺、將手機作為學習工具，合理、高效地分配外語課堂活動時間，使學生的外語學習能力得到更充分的發揮和提升。通過注重過程性評價和多元化考核方式，從社會需求和職業要求的標準出發，培養學生核心素質，讓學生將所學外語知識融入未來職業中，為國家培養具有國際視野的復合型實用型高技能人才提供有力保障。

參考文獻：

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[2]趙炬明.《論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一》[J].高等工程教育研究，2016（3）：36-43

[3]戚世梁、李篤峰等.玩轉以學生為中心的教學[MOOC].愛課程，1.2.2-3.2.2

[4]熊穎.OBE理念視角下高校古箏課創新策略的研究[J].黃河之聲，2019.12（24）：109

[5]張學新.對分課堂成就新型高效課堂[N].中國教師報，2019.4（005）：1

[6]高亮、冀燁.基于對分課堂教學模式的基礎日語課程教學設計[J].智庫時代，2018.06：185-186

[7]羅三桂、劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（12）

作者簡介：

杜嘉（1980--）女，黑龍江牡丹江市人，碩士，副教授，主要研究方向：外語教學、外國語言文學。