韓國留學生“是……的”句的教學設計方案

摘 要：“是……的”句是韓國留學生學習漢語的重點和難點，本文以“是……的”句為例設計一個具體的教學方案。對“是……的”句進行了語法格式歸納總結，對教學中可能出現的問題，進行了詳細地對比與闡述，以便有助于傳授和掌握該語言點。

關鍵詞：韓國留學生;“是……的”;教學設計

“是……的”句是韓國留學生學習漢語的重點和難點，也是韓國留學生經常發生偏誤的地方。因此，作為教師，我們應該以通俗易懂地方式把有關“是……的”句的規律性知識傳授給他們，使他們明白該句式在日常生活中使用的必要性及重要性，并掌握直至在日常交際中正確使用。下面我們將以“是……的”句為例設計一個具體的教學方案。

一、“是……的”句的情境設計

近年來，我國對外漢語教學界開始逐漸把句法、語義和語用三者結合起來進行語法教學，取得了比較顯著的教學效果。我們也將從該理論出發，利用歸納法對“是……的”句設計一個具體的教學方案，以便能夠為以后的對韓漢語教學提供一些幫助。下面我們將舉例來進行說明，以一個女孩Celina所穿的衣服為例引入“是……的”句。

教師：Celina，你穿的這件衣服真漂亮！你是在哪里買的？

女孩：我是在濱江道買的。

教師：噢，你怎么知道濱江道賣衣服啊？是誰告訴你的啊？

女孩：是我朋友告訴我的。

教師：那你是在哪個店買的？回頭有時間，我也去看看。

女孩：我是在麥購買的。

教師：是嗎？那你是什么時候買的？

女孩：我是上周買的。

教師：啊？真巧，我上周也去麥購了，不過我怎么沒有看到呢，對了，你是一個人去麥購的嗎？

女孩：不是，我是和朋友一起去麥購的。

教師：嗯，那你們是什么時候回學校的？

女孩：我們是下午五點多回學校的。

教師：那你們是坐公交車回學校的呀，還是打的回學校的呀？

女孩：我們是坐公交車回學校的。

教師：嗯，挺好的，謝謝Celina同學。

通過上面這一系列對話，我們可以自然而然地把學習者帶入“是……的”句的學習中，并在提問中引導他們自然而然地造出符合語法規則的“是……的”句來，這樣便可以為我們下面要進行的語法格式歸納打下一個鋪墊。

二、“是……的”句的語法格式歸納

在Celina說出句子的過程中，教師應把那些含有“是……的”的句子都列在黑板上。等對話結束后，可以讓學生們從這些句子中找出規律，即根據所列句子的句式特點歸納出語法規則。我們使用歸納法不僅要遵循從具體到抽象的教學原則及邏輯規律，還要符合學生學習的基本認知規律。

1.語法格式歸納的過程

（1）“名詞性短語+是+時間名詞1+動詞+（名詞2）+的”

我是上周買的。

我們是下午五點回學校的。

該類“是……的”句的格式是：名詞性短語+是+時間名詞1+動詞+（名詞2）+的，強調動作發生的某個具體時間點。

（2）“（名詞性短語）+是+名詞1+動詞1+（名詞2）+（動詞2）+的”

是我朋友告訴我的。

這建議是誰提的？

該類“是……的”句的格式是：（名詞性短語）+是+名詞1+動詞1+（名詞2）+（動詞2）+的，強調動作的發出者。

（3）“名詞性短語+是+介詞短語+動詞+（名詞）+的”

我是和朋友一起去麥購的。

那句話是對我說的。

作業是在老師指導下完成的。

該類“是……的”句的格式是：名詞性短語+是+介詞短語+動詞+（名詞）+的，強調動作發生的某種方式、對象、條件、目的、工具及處所。

（4）“名詞性短語+是+動詞1+名詞1+動詞2+（名詞2）+的”

我們是坐公交車回學校的。

該類“是……的”句的格式是：名詞性短語+是+動詞1+名詞1+動詞2+（名詞2）+的，強調動作發生的某種方式。

（5）總格式“名詞性短語+是+狀語成分+動詞+（名詞）+的”

通過以上對“是……的”句四個語法格式的歸納，我們可以提示學習者，讓其從中找出這四個格式之間的共同點。首先，最明顯的共性，即“（名詞性短語）+是+……+動詞+……+的”。其次，我們再來看看格式1、格式3和格式4：格式1中的“時間名詞”在句中是做狀語的，強調動作發生的具體時間;格式3中的“介詞短語”在句中也是做狀語的，強調動作發生的方式、對象、條件、目的、工具及處所等;格式4中的“動詞1+名詞1”也是做狀語的，強調動作發生的方式。因此，這三個格式可以歸納為格式5“名詞性短語+是+狀語成分+動詞+（名詞）+的”。最后，我們再來看看格式5與格式2的共同點，即“（名詞性短語）+是+……+動詞+（名詞）+的”，并且格式5中的“狀語成分”是整個句子所要強調的部分，格式2中的“名詞1”也是整個句子所要強調的成分。因此，我們便可以最終得出“是……的”句的語法格式6“（名詞性短語）+是+被強調成分+動詞+（名詞）+的”。

2.語法格式歸納的重要性及其意義

當我們尋求這四種格式的共同點，把其總結在一個格式教給韓國留學生的時候，則不僅會在一定程度上減輕他們的記憶負擔，而且還給他們一種漢語易學的感覺，樹立學習的自信心。不僅可以讓他們精確地把握“是……的”句的內涵，以及從根本上理解在什么情況下使用“是……的”句，可以使學生更準確地把握所學的語言點“是……的”句的特殊性，從而使他們更準確地把握漢語特殊句式的應用，以及正確地使用該句式。而當我們利用“是……的”句之間的成分常常用來作狀語這一規律，把四個格式抽象成一個格式的時候，不僅可以讓第二語言學習者簡單明了地理解“是……的”句所要表達的內涵，還可以讓他們更準確地把握“是……的”句的用法。這也有助于對外漢語教師簡單明了地傳授給學習者語言點。對于我們所總結出來的帶有規律的四個格式來說，他們一般都會有很好的理解力。一旦理解了該知識點，他們就能夠較為熟練地運用。因此，作為對外漢語教師，可以多總結諸如此類的一些規律。

三、“是……的”句的課堂講解

1.講授“是……的”句的語言點的內容

歸納出“是……的”句的語法格式之后，我們便需要告訴學習者該語法格式的語義及語用條件及其存在的必要性。只有讓學習者理解該句式，知道該句式在日常使用中怎么使用及其存在的必要性，他們才會盡量減少回避措施，大膽模仿使用生成新的句子。

作為對外漢語教師，我們得告訴學習者該句式的語義內涵，即“是……的”句中的動作常常是過去發生或已經完成的，并且整個句子所傳達出的信息是談話雙方所共知或已知的，或者是交際雙方共有的知識背景，說話人所要強調的并不是動作本身，而是動作發生的時間、處所、方式等。

我們還得告訴學習者該句式最明顯的一個特點，即常常用來表示強調，反映的是說話人的主觀態度。即當說話人想要把某一信息作為特別重要的信息內容告知聽話人，或說話人特別想從聽話人那里得知某一信息時，常常就會選用該句式來表達。既然說話人強調的是動作的發出者、時間、處所、對象、方式及動作的性質等，也就是說都是一些名詞性的東西，那么就還需要有“的”字。再加上這種強調是通過整個句子來完成的，那么，“的”就應該出現在句子的最后才對，而且是必不可少的。

2.辨析“是……的”句的疑難點

我們還應該向學習者強調的一點是“是……的”句的中間成分應該是一個動詞短語或一個小句，要不然，學習者就容易對“那個書包是我的”中的“是”和“的”跟“那個書包是我買的”中“是”和“的”搞混淆了。如果告訴了他們“是……的”句的中間必須有動詞或小句出現的話，他們就能很容易分辨出來二者的差異了。

我們最好也把“是”字句和“是……的”句做一辨別，以避免韓國留學生把二者混淆。關于這兩個句式的區別標準，我們可以從語用角度來看，即漢語中的“是”字句也可以用來表示“強調”，但它只是一個話語標記，即“是”后面的內容是聽話人已經知道了的信息，說話人是先承認該信息，然后再向聽話人傳遞其認為更重要的信息的。因此，在這種句子的后面一定是要有后續句才行的。而在“是……的”句中，“是”字后面的信息即是說話人要傳遞的重要信息，是不需要后續句的。

我們還需要補充的一點是有關“是……的”句否定格式的使用規則。作為對外漢語教師，我們應該告訴學習者“是……的”句的肯定式和否定式，并明確告訴他們兩種格式的不完全對稱性。因為一般情況下，在名詞、形容詞和副詞之前使用“不+是”格式;而在心理動詞和能愿動詞前一般用“是+不”格式。

等以上的幾個環節都進行完畢之后，我們就可以讓韓國留學生根據我們上面所歸納出的句型和結構框架進行適度地替換操練，其目的是想通過大量地練習，加深他們對“是……的”句的更深一步理解，并在此基礎上最終達到掌握并運用的目的。當然，我們應該把各種操練方法諸如重復、替換、變換、問答式對話及復述等結合起來進行有效操練才行，否則，單調的操練方式會讓操練變得很機械、沒有生機。同時，我們還需要在操練中及時發現學習者出現的新偏誤，并針對新偏誤進行及時的糾正。

本文結合語法研究的三個平面理論，針對韓國留學生“是……的”句，以情景導入的方式設計出了具體的教學情境，我們還對教學中可能出現的問題，進行了詳細地對比與闡述，以便對韓漢語教師在以后的教學實踐中講授該句式時，能夠更有效地傳授該語言點，盡可能地幫助學習者減少偏誤的發生。

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作者簡介：

陳旭，女，鄭州西亞斯學院，助教，碩士研究生，研究方向：語言學及應用語言學。