教師專業化發展視角下的高職校本教研制度建設研究

盧守娥

摘 要：校本教研是提升教師專業化發展的有效途徑。我們在研究過程中發現，校本教研存在著本土化教研活動欠缺、教師內在參與動力不足、學校機制不夠完善、研究成果缺乏實施等問題，本文分析了未來校本教研的四個轉變：從非常態化向規范化轉變、從教師被動參與向自覺主動轉變、從同伴互助向團隊協作轉變、從單一主體向多元主體轉變等，以期為校本教研制度建設提供參考。

關鍵詞：教師專業化發展? 校本教研? 教育教學研究

課 題：本文系甘肅省2019年度高等學校創新能力提升項目（自籌經費項目）：基于教師專業化發展需要下的高職院校校本教研制度建設研究（項目編號：2019B—308，主持人：柳斌）研究成果。

未來已來，將來以至。新時代下的技術發展對技術技能人才提出了更高的要求，職業院校的學生除了掌握必備的知識外，還需要具備可持續發展能力和終身學習能力，學生對能力的需求在一定程度上倒逼職業院校教師提高自身專業化發展水平。

教師專業化發展是指依據教師自身獨特的優勢和條件，通過制定專門的培養制度和管理考核制度，實現教師個體不斷深化發展的過程。校本教研制度作為提升教師專業化發展的有效途徑，一方面為教師專業發展提供了保障條件，創造了各種專業化發展的途徑，另一方面為教師自我反思、同伴互助學習和專業發展引領提供了可能。

一、校本教研的理論探索

學者朱慕菊認為，校本教研是以學校為本位的教學研究，即將教學研究的重心轉移到學校，以課程實施過程中遇到的各種實際問題為研究對象，以教師群體中的理論或實踐工作者為研究主體而開展的實施活動。

學者劉良華認為，校本教研是教師為了改進自己的教學水平提升教學質量，針對教學過程中發現的某個教學問題通過“追蹤”或汲取“他人的經驗”進而解決問題的過程，是“為了教學、關于教學和在教學之中實施”的活動過程。

學者吳永軍認為，校本教研是指以教師為研究主體、以學校為研究主陣地、以教學問題為中心的研究活動。

在研究過程中，本文將校本教研定義為在一定的教育思想指導下，以學校為研究主陣地，以本校教師作為主要參與者為研究主體，以教師教育教學過程中遇到的問題為研究對象，以解決教育教學問題和推進學生、教師和學校共同發展為宗旨的一系列教育科學研究活動。

校本教研具有校本引領、教師主體參與、實踐性反思和同伴互助四個方面的特征。

校本引領是指以本校專業組或專業團隊為組織形式，通過彼此間相近的理論知識和實踐技能，達到同伴互助的目的。

教師主體參與是指本校教師是教研活動的參與主體，是以提升自身教育教學水平，進而實現教師教學質量、學生學習效率和學校辦學質量的提升。

實踐性反思是指針對教育實踐過程中遇到的一系列問題，通過教學研究活動的形式，提出具有指導意義的理論或具有可操作性的實踐路徑，在應用過程中不斷反思完善。

同伴互助是指參與校本教研的主體主要以本校教師為主，通過教師群體之間的協助、討論、點評、觀摩等形式，達到共同提升教育教學水平的過程。

二、教師專業發展視角下的校本教研現狀

校本教研作為推動教育教學改革的重要途徑已經成為共識，校本教研開始出現多樣化發展的趨勢。但從實踐過程中發現，校本教研還存在諸多問題，如本土化教研活動欠缺、教師內在參與動力不足、學校機制不夠完善、研究成果缺乏實施等。

1.本土化的校本教研活動欠缺

本土化校本教研是指結合學校當下所出現的教育教學問題開展研究，形成具有可操作性的研究方案，應用到實踐過程達到實現預期目的的效果。本土化的校本教研活動主要是通過發現問題、分析問題、解決問題和反饋修正的路徑實施。

目前，多數學校在開展校本教研時還多以當前教育領域出現的熱點話題、政策類的宏觀性話題為主，有的研究內容單薄，沒有形成具有參考價值的理論成果，不利于本校教育教學活動效果的提升。

2.教師內在參與動力不足

教師內在參與動力是指教師積極參與某項活動的心理狀態。當內在參與動力不足時，教師的熱情、敬業精神、態度、期望值等就會產生折扣，進而出現疲于應付的局面。在開展校本教研過程中，由于研究目的不明確、教師自身水平有限、研究經費支持不夠、研究成果缺乏實施、研究激勵不足等因素的制約，導致教師參與校本教研活動的興趣不高，于是優秀教師大多申請省部級研究課題，既能體現出自身價值，也可以得到相應的資金或成果獎勵回報，然而有利于改進學校實際問題、提升教育教學質量的校本教研活動，則較少受到優秀教師的青睞。

3.學校校本教研制度不完善

制度是某集團或組織以規則或運作模式來規范個體行動的一種社會結構。校本教研制度是學校以出臺的規章制度來規范、約束或激勵教師開展校本教研的一種制度。一般來說，校本教研制度需要明確研究主體、研究內容、研究周期、考核與激勵等條件。但校本教研不同于其他政府部門的研究課題，其研究內容來源于本校教育教學過程，研究主體來源于本校教師，在實施過程中如何保證校本教研評審的公平性、如何開展實施、如何發揮同伴互助等問題依然難以解決。

4.研究成果缺乏實施

校本教研是發現問題、分析和解決問題的過程，在研究過程中提煉出具有普適性和學術價值的研究成果，并在學校內部推廣實施，才能真正發揮研究成果的價值。

縱觀學校校本教研活動發現，大多校本教研活動仍舊停留在“研究層面”，很難將研究成果落地實施，究其原因，一是校本教研成果不具備可操作性，難以進行推廣實施;二是即使研究成果具備了一定推廣價值，但在學校內部開展實施困難重重，導致校本教研成了一種研究形式，難以形成具有一定價值的實踐成果。

三、未來校本教研的發展趨勢

校本教研是一個不斷探索與發展的事物，在發展過程中，其自身價值不斷被認可。新時代下，傳統的校本教研迫切轉變觀念，從非常態化向規范化轉變、從教師被動參與向主動自覺轉變、從同伴互助向團隊協作轉變、從單一主體向多元主體轉變，結合學校教師專業化發展現狀，制定合理的校本教研制度，有利于推動校本教研活動的實施。

1.從非常態化向規范化轉變

制定科學合理的校本教研制度，使教研活動從頂層設計、活動實施、活動考核、成果反饋等方面予以規范化。對于部分立項的校本教研與其他省市級教研活動開展流程一致，在形式上體現出學校層面的重視。此外，針對校本教研的資金支撐、量化考核、職稱加分等內容均要予以制度化。

2.從教師被動參與向主動自覺轉變

對于常規性校本教研活動，要發揮一線教師的話語權，使其充分參與到學校教育教學活動之中。對于立項的校本教研活動要保持著公平、公正、公開的機制，讓教師從被動參與向主動參與轉變，從非自覺狀態向自覺狀態轉變，將校本教研看作教師自身提升的有效途徑。

3.從同伴互助向團隊協作轉變

同伴互助雖然在一定程度上有助于加強教師之間的交流，但其效果有限。以團隊形式進行考核，不僅有助于提升個人參與校本教研的內在動力，還能將傳統的個體研究轉變成群體研究，激發團隊的合力。

4.從單一主體向多元主體轉變

校本教研的實施需要一定的條件，即需要一定的參與人員，形成一定的研究團隊。許多學校校本教研多以單個教師或以本校教研室教師為主，缺乏外部成員的互動交流，導致研究視野和思路受限。未來校本教研要朝著多元主體轉變，即跨區域、跨學校、跨學科、線上線下等模式開展合作，轉變傳統的單一主體形式，實現研究內容、研究主體、研究領域、研究成果的多元化轉變。

參考文獻：

[1]張慶玲.完善校本教研，促進教師專業成長的研究[D].西安：陜西師范大學，2007.

[2]朱慕菊.改進和加強教學研究工作 深入推進新課程實驗[J].人民教育，2003（5）.

[3]劉良華.校本教學研究的幾個問題[J].教育發展研究，2003（10）.

[4]吳永軍.校本教研：新課程的教學研究制度[J].江蘇教育，2003（21）.

（作者單位：甘肅能源化工職業學院）