微課在小學數學課堂教學的效果和應用

梅俊

【摘 要】 從課堂教學效果來看，微課資源的豐富性和靈活性為小學數學課堂注入了活力，有利于激發小學生的數學學習興趣。在我國素質教學和能力培養的教學背景之下，小學數學教學和微課資源的融合大大提升了數學教學質量，有利于小學生核心素養的全面培養和提升。

【關鍵詞】 小學;數學;課堂;微課資源;教學效果

微課教學作為一種新型教學模式，有利于轉變傳統小學數學課堂死板和沉悶的教學氛圍，在輕松愉悅的課堂教學中有利于培養小學生數學學習的興趣。科學技術是第一生產力，隨著信息技術的發展，新技術和新設備在教育領域的運用也逐漸增多，微課資源作為一種有效的教育手段，極大地提高了小學數學教學的質量。微課資源主要表現為以網絡為主和學生興趣激發為主的教學形式，結合多媒體設備創新小學數學課堂教學模式。微課資源的突出優勢在于豐富了課堂教學的內容，增強了數學課堂的趣味性，大大調動了學生對數學學習的投入和參與感，有助于學生的能力培養和素養養成。微課教學以課程時間少、教學有針對性和可以反復觀看的突出優勢對于小學生數學學科學習有著積極的促進作用。

一、結合課堂教學內容引入微課資源，激發學生的學習興趣

課堂是小學生數學學習的主要場所，提升小學生的課堂學習效率有助于小學生學習成績的全面提升。數學作為小學階段比較難的一門學科，再加上小學生在剛接觸數學的時候，由于思維限制和學習興趣缺乏，導致在小學數學學習過程中十分困難。充分利用微課資源指導小學數學教學，大大提升了數學教學的有效性，可以突出小學數學的難點并使其得到很好的解決，保護了小學生的數學學習興趣。微課教學最重要的教學功用在于通過數學難點針對性教學，使得小學生可以經過反復觀看和思考突破難點，激發學習興趣。

例如，在小學數學“線和角”的知識點教學過程中，教師可以通過微課教學幫助小學生更好地理解線與角的概念。線和角作為一個抽象的概念，僅僅通過教師的講授是不能引導學生理解概念和運用的，利用微課視頻，教師可以把線與角通過動態化的圖片演示出來，并利用生活中小學生常見的事物進行教學，符合小學生實際體驗的例子有助于小學生輕易地理解線與角的概念，微課教學加深了小學生的數學學習理解能力，提升了課堂學習效率。

二、切合小學數學特點展開微課教學，增強學生的學習能力

作為基礎學科，小學數學的教學目標主要是培養小學生良好的數學學習習慣和思維，為今后的數學學習打好計算基礎和思維基礎。充分利用微課資源進行數學教學，在提高課堂教學效果的同時，也有助于小學生自主學習能力的提升。小學數學都是一些基本的數學概念和計算公式的學習，教師可以充分利用微課資源來總結小學數學的章節內容和學習重點，運用微課進行知識點的歸納和體系的整理，對于學生數學水平的綜合提升作用深遠。小學數學學習需要構建一個有利于小學生學習的數學情境，幫助小學生在不斷的思考和自我探究過程中提升自己的創新能力和數學思維能力。

例如，在學習“三角形”時，通過微課的教學方式可以提升小學生的學習效果。微課教學體現了以生為本的教學理念，教師首先找到適合課堂教學的三角形微課資源，在教學過程中通過多媒體進行演示，包括三角形性質在日常生活中的應用和價值。其次，教師要通過整節內容的教學引導小學生自我歸納整個學習內容，形成自己獨特的學習體系來加深理解。最后，微課教學必須是符合基礎數學課堂教學需求的，只為提升小學生的數學能力服務。

三、落實以生為本素質教學改革理念，增強學生的實踐能力

新課程教學標準明確規定，小學數學教學必須緊緊圍繞學生展開教學，重視教學過程和學生體驗過程，全面提升學生能力。興趣是最好的老師，小學生對感興趣的事物往往會集中注意力，而小學數學也需要在學習過程中重視能力的培養。微課教學活躍了小學生的學習興趣和學習思維，有效促進了小學生經過實踐去檢驗數學知識的過程，突出體現了實踐動手是豐富學生數學體驗的有效途徑。數學已經從知識教學轉變為能力教學，創新教學模式和采取新的教學手段勢在必行，微課教學的合理使用使得小學數學課堂的趣味性和實效性大大增強，有利于培養小學生的數學核心素養。

例如，在小學數學學習“圖形變換”的過程中，教師可以充分利用微課資源輔助教學。在教學準備階段，教師可以從學生熟悉的生活中挑選教學素材，圖形變換在日常生活中的應用體現了數學知識和生活息息相關的特點，如：方向盤體現了旋轉的變換，電梯體現了平移的數學概念，玻璃推拉門也體現了平移的概念等。利用微課教學的豐富性為學生錄制一個日常生活中數學應用的視頻，有助于小學生投入到實踐中去提升自己的數學理解能力，有助于小學生數學應用能力的提升。

總而言之，微課教學的合理利用有利于培養小學生的數學學習興趣，全面提升小學數學教學質量。

【參考文獻】

[1]陳青.“微課”在小學數學高效課堂的運用——小學數學微課教學與思考[J].課程教育研究，2016（19）：130-131.

[2]石雪飛，王思琪.基于歸納講解邏輯的小學數學微課設計與實踐研究——以《組合圖形的面積》為例[J].教育信息技術，2016（4）：50-52.