情境創設在小學數學靈動課堂構建中的應用

周小青

【摘 要】 情境教學作為一種新的教學模式，摒棄了傳統的靜態教學模式，積極開展動態教學。教師通過營造一定的教學環境，將學生融入課堂學習的氛圍中，能夠有效促進師生之間的感情交流，激發學生對于學習數學的興趣，從而提高學生的學習效率。本文就情境創設在小學數學靈動課堂中的構建展開闡述。

【關鍵詞】 情境創設;小學數學

數學新課標指出：“讓學生在生動、具體的情境中學習和理解數學。”許多問題的提出和新教材知識的引入都是在一定的情境下展開的，巧妙設置學習環境是提高數學教學有效性的重要教學策略。實踐證明，通過將情境與環境有效地結合起來，在具體的教學情境中實施有效的教學活動，能夠有效地解決小學數學問題，使小學數學教學進入了一個新的教學領域。

一、情境創設將小學生興趣作為切入點

由于小學生具有較為強烈的好奇心，而這個年齡段的學生又對新事物非常好奇，所以作為小學數學教師，我們應該從學生的日常生活出發，針對學生的認知特點，為其創造更多有趣的問題，激發學生的思維，引導學生探索。教師可以在開始講新課之前，根據教學內容和學生進行有趣的對話來創造懸念，引導學生解決問題。

例如，當討論可以被3整除的數的特征時，教師可以創建一個場景：師生玩數字游戲，看學生如何難倒教師。當學生任意說出數字，教師不需要計算就能回答時，學生可以自己驗證答案是否正確。比賽結束后，學生們都在想如何才能難倒老師，即使數字更大，教師也能很快回答問題。學生們都想知道答案，教師采用的是什么方法，在這種情況下，學生對知識的求知欲會在對新知識的渴望中得到提高，學習效果也會更好。

二、基于小學生的認知水平創設具有挑戰性的情境

好的情境中所包含的問題應該適合學生的實際水平、挑戰性、難度和梯度，要讓學生對自己的認知產生一定的“不平衡”意識，使學生感到自己現有的知識和問題不能迎刃而解，以激發學生的內在動力，產生學習欲望，確保大多數學生在課堂上處于積極的思維狀態。

在許多課程中，有些情況看起來生動有趣，但它們缺乏思考的價值。因此，在新知識的實際應用中，問題情境設計會出現一些條件冗余或缺少必要條件的情況，使學生能夠收集、組織和分析相關信息來解決實際問題。例如，在教授“11～20各數的認識”這一課程時，如果直接展示17個草莓，要求學生估計數量，學生可能不是估計數量，而是逐個估計草莓的位置。因此，有些老師在處理問題時設置了一些障礙，讓17顆草莓在屏幕上不規則移動，故意干擾學生數數，學生對此只能估計。但是在實際教學中，教師往往對“適度”把握得不夠，不是問題太簡單，學生沒有足夠的思考空間，甚至不需要思考，結論就會脫口而出;就是問題太難，學生無法觸及邊緣，經常繞來繞去。故此，教師要正確把握學生的“最近發展區”，使他們能夠“跳起來”摘到桃子，而不是摘不到桃子。

三、創設問題情境，使學生主動參與

問題是思想的開端，是創新的基礎。創設具有挑戰性和探索性的情境，會激發學生的學習動機，引發學生遇到問題時進行思考和探索，有助于培養學生的思維能力和創新意識。除此之外，還能使學生在解決這些問題后獲得知識，同時增強自信心，大大提高學習數學的積極性，從而掌握思考的策略和方法，提高教學效果。

比如，在教授“最小公倍數”這一內容時，教師先讓學生依次報數，并記住自己所報的數字。首先，數字分別為2和3的倍數的同學請起立（要求學生先起立然后坐下），之后讓學生們談談他們發現了什么，學生表示有的站起來兩次，有的站起來一次。然后再讓學生討論，哪些學生起立了兩次（“6、12、18、24……的學生），此時，教師提問：為什么“6”這位同學都起立了兩次？經過小組討論后，學生發現6既是2的倍數，也是3的倍數。最后，教師讓學生再討論：除了6之外，還有哪些數字也是2和3的倍數？這些數字分別是多少？最后，教師進行總結：6，12，18，24……這些數字是2和3的公共倍數，其中，6是2和3的最小公共倍數。開展“最小公倍數”教學從最熟悉的報數游戲開始，一步一步地引導學生分組討論他們遇到的問題。學生在輕松自由的氛圍中學習和理解知識，這讓他們覺得學習數學就像玩游戲一樣。

這樣的情境不是憑空想象的，而是非常扎實、有效，還充分調動了學生學習的興趣和動力，在這樣的情境下，學生自然就會積極參與其中。

四、創設生活情境

小學數學本身就貼近我們的實際生活，新課程改革也在不斷發展。教材知識與我們的日常生活和實際聯系更加緊密，可供教師選取的教學素材也會更加豐富。在數學的日常教學中，教師創設情境要貼合學生的實際生活，選取實際發生的事件。

比如，教師在講授“估算”這一內容后，可創設這樣的情境來幫助學生鞏固知識，周末，小紅跟爸爸媽媽去超市購物，小票內容顯示如下：火腿腸：13.00元，果汁：26.00元，牙刷：13.00元，洗發水：53.00元，洗衣液：46.00元，蔬菜：8.00元。媽媽有180元，小明有45元，爸爸有100元，你能幫助小紅估算下這些東西總共需多少元嗎，由誰來付款？學生應該獨立思考，然后進行小組合作，小組討論結束后，學生分別講解自己的方法。

小紅：我是將十位上的數字加起來，則他們至少需要130元錢，所以小明或爸爸的錢不夠支付，媽媽可以支付。

小蘭：13+26+13+53+46+8≈160，所以由媽媽付款。

通過這種生活中的購物活動，使學生充分利用所學的知識，從多個角度解決問題，拓展知識空間，增強應用意識，提高實踐能力，提高知識建設水平。

通過現實生活中有關數學的實例教學，學生可以感受到數學知識在生活中的作用，激發學生對數學的興趣。數學教師在教學的時候要不斷創設生活情境，培養學生的數學思維，使學生能夠運用數學思維來分析和解決生活中出現的數學問題。

在小學數學課堂教學中，教師可以創設不同的情境，這需要教師不斷地學習和深入研究，精心設計。根據實際情況創設適當的學生教學情境，使學生能在愉快的環境中有效地學習并且養成良好的數學學習習慣，把所學應用到實際中去，可以達到事半功倍的效果。同時，在小學數學課堂教學中，通過創造適當的環境，不僅可以增加小學生的知識，而且可以有效地激發學生的智慧，從而有效地提高課堂教學的效率。

【參考文獻】

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[2]劉其旺.淺析小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].數學大世界（上旬），2017（11）.