利用教研室促進英語學科建設

“十三五計劃”以來，學科建設成為了我國高等教育的主旋律。教育部先后實施了本科教學水平評估和“高等學校本科教學質量和教學改革工程”。至今，我國高校學科建設工作已取得了顯著的成效，教學管理也進一步規范化。

但是，英語學科建設不僅僅是大規模物質建設和嚴格教學管理的結果，還需要借鑒先進的學科建設經驗，對教學組織和組織教學進行改造。基于此，重建英語教研室，充分發揮英語教研室協調組織教學、集體研討教學、互相交流教學的功能，是當前促進英語學科建設的一個有效途徑。

一、將英語教研室建設成為組織和協調教學的平臺

在“校-院”的組織模式下，高校英語教學的一個突出特點教學的個性化和隨意性。當課程教學任務被分配給教師后，每位教師根據自己的經驗和對本專業和課程的理解獨立設計教案，不但教授相近課程的教師不會就教學內容進行溝通和協調，而且教授平行班同一門課程的不同教師也不會對教學內容、進度、方法進行協調。這樣不但教學內容缺少統一規劃，而且不同班級的教學也缺少最基本的規范和標準，人才培養質量參差不齊，基本教學質量難以得到保障。

重建英語教研室就是要充分發揮教研室組織和協調教學的作用，在充分了解專業和課程的基礎上對教學內容、進度、方法等進行統一規劃，制定基本教學規范，統一質量標準。所以從這個角度來說，作為組織和協調教學的平臺——教研室應該是高校教學質量監控和教學自律的機構。

當然，制定規范、統一標準也不應讓英語教研室成為阻礙教學自由和學術自由的羈絆。其實，無論德國大學的研究所模式還是美國大學的學習模式，其個性化的教學方式所體現的教學自由和學術自由傳統，均在一定程度上反映了高深知識的傳授、創造和應用的規律。

重建教研室，不應使高校英語教學回歸絕對統一，千篇一律的“整齊”格局，而是鼓勵教師在執行教學基本規范、保證課程教學基本質量的前提下積極改進教學，將教學與個人的研究成果、學術興趣和學術前沿結合起來，形成個人的教學特色和風格。

二、將英語教研室建設成為討論和研究教學的中心

自博耶提出教學學術理論以后，把教學作為一門學術已經越來越為人們所認同。教學學術的概念對于高校教學改革具有重要的意義，它將高校教學從過去簡單的知識傳遞活動轉變為一個復雜的、具有豐富內涵和無限探究疆域的學術領域，從建諸經驗之上的簡單性操作性轉變為建諸科學之上的復雜性學術活動。這不僅賦予高校教學活動復雜的內涵和寬廣深遠的探究空間，而且還賦予大學教師進一步探究教學活動、提高教學質量的責任和權利。

當教學成為學術，教學就成為一種需要運用高超智力的學術工作，教師教學和學生學習所引起的具有挑戰性的問題就需要仔細研究，這為高校英語教師深入教學研究、進行教學改革提供了理論支持，也為高校促進英語學科建設提供了方向和路徑——需要教師加強教學研究。當教學成為學術，教學研究就將成為教學工作和學術研究的常態，這就要求大學必須建立專門的教學研究組織，在組織設計上為教學研究開辟專門的組織空間，為有組織地開展教學研究活動提供土壤和組織保證。最初建立教研室的一個重要功能就是組織教師討論教學和研究教學。重建教研室，就是要把教研室建成組織教師討論和研究教學的中心，通過有組織的教學研究科學地解決教學和人才培養中的各種問題，大力提高教學質量。

三、將英語教研室建設成為增進教師交流和促進教師發展的“加油站”

高校英語教師工作的一個顯著特點是個體性，教師教學的大部分工作是個人獨立完成的，不僅在教學內容、方法、進度等方面具有個體性，而且不同教師的工作時間、地點等也不盡相同。所以，這一群體工作的一個突出特點就是交流合作少、組織性差、集體感弱，這一特點使得高校基層學術組織缺乏凝聚力。

重建英語教研室，要通過組織設計的手段加強大學英語教師之間的交流與合作，通過有組織的教研室活動加強大學教師的組織歸屬感，形成有吸引力的組織文化。同時，在教研室里，大力提倡、鼓勵教師之間在業務上的互相幫助，開展教師之間的“傳、幫、帶”，充分發揮教研室培養教師的功能，讓教研室成為高校教師發展的“加油站”。

教研室里，我們應將培養英語教學團隊、建設英語學科梯隊作為教研室的一項重要工作來抓，以培養提高青年教師為重點，以促進教師發展為中心，大力實行校本培訓，努力提高教師教學能力和高校教學質量。高校教研室的設置，滿足了特殊時期人才培養的政治性、教學管理的行政指令性和教學過程的嚴密計劃性的要求，將統一規范和個人教學、教學工作與教學研究、政治教育與人事管理等緊密地結合起來，極大地提高了人才培養的效率和質量。但是我們應該看到，這一組織模式是當時計劃經濟體制下高等教育管理的產物，是與當時高校作為專門的人才培養機構的功能定位以及高等教育培養專門人才的目標定位緊密聯系在一起的。

顯然，在目前高等教育的管理體制和組織模式下，重建英語教研室并不是要簡單地恢復教研室過去的功能和管理模式，而是要在新的情況下對傳統教研室組織模式進行改造，摒棄其分隔知識、信息、人員、課程等各種資源和阻礙跨學科學習、教學和研究的歷史局限性，分發揮其協調組織教學、集體研討教學、互相交流教學的功能，讓高校教學從個體走向合作，最大限度地促進英語學科建設。

參考文獻：

[1]蔡力娟，“關于英語學科建設的幾點建議”，《教育探索》，2003年。

[2]劉翠平，“論高職英語學科建設”，《文教資料》，2006年。

[3]曲衛國，“談談英語專業改革與英語專業建設的關系”，《外國語》，2016年

作者簡介 ：段莉（1981年11月21）女，四川省西昌市， 副教授，碩士學位，研究方向為英語教育及英美文化.

（西昌學院外國語學院 ? 四川 ?西昌 ? 615000）