航海專業力學類課程思政的探索與實踐
——以《航海力學》課程教學為例

何 斌 胡 坤 楊國棟

海軍潛艇學院 山東 青島 266000

一、引言

在信息及其豐富的當下，高校教育如何面對信息技術帶來的機遇和挑戰，引導學員在信息海洋中把定好前進的航向，是擺在所有高校教育工作者面前一門需要系統研究的課題。從目前的教育實踐改革來看，起源于上海市思想政治教育課程改革的課程思政，是一個有效的途徑。

課程思政之所以能在短時間內被大家認可，并作為教育實踐被廣泛應用于大學的專業課程中，根本原因在于課程思政讓我們再次聚焦到教書育人的本質訴求上，即培養什么樣的人、怎么培養人、為誰培養人的問題。習主席關于加強高校思想政治教育作出一系列重要指示，曾指出“要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面”[1]，教育部則通過《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件建章立制，為高校教育在課程思政的定位和實施上指明了方向。

《航海力學》課程是航海專業本科教育的專業背景課程，主要涵蓋理論力學、材料力學和流體力學三大知識模塊，屬于經典力學的范疇。對于航海專業的學員來講，無論將來從事的是水面船舶還是水下潛艇，力學知識的學習都是不可或缺的，一方面要讓學員在學習知識的過程中構建解決力學問題的科學思維，另外還要在教學互動中，培養學員在工程實踐中嚴謹的工作作風和責任感。基于此，在授課過程中，應以課程的培養目標為牽引，以授課內容為載體，充分挖掘課程知識點或知識模塊中所蘊含的思政元素，通過系統分層和規劃，在實踐中合理利用教學方法和手段，將課程內容和思政元素有機融合，達到授業解惑、立德樹人的目的。

二、在課程的知識體系中挖掘不同維度的思政元素

眾所周知，大學所有課程都具有傳授知識、培養能力和思想政治教育的雙重功能，任何課程的知識與技能中都蘊含著方法、思維和價值意義，承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。《航海力學》課程的總體目標是通過學習，讓學員在構建基本力學知識體系的基礎上，能夠利用所學解決或解釋生活工作中遇到的問題，培養其抽象思維、邏輯推理和空間想象能力，逐步養成良好的科學素養、嚴謹的學習工作態度和一絲不茍的工作作風。所以，在教學實踐中，我們不僅要解決學員所學專業知識的問題，還要解決探究真理過程中認識觀和方法論問題，并在這一過程中培塑科學和人文精神，形成正確的科學思維和價值取向。從這個角度出發，在課程內容的籌劃和實踐過程中，需要對課程中相關的思政元素，進行了系統性的發掘：

(一)堅持課程定位，發掘課程中的科學思維和哲學思想元素

教學實踐設計的課程思政內容，應以課程培養目標為導向，從課程的內容出發，尋找與之相契合的科學和哲學思政元素。《航海力學》課程的教學內容在自然現象和生活實踐中有比較豐富的存在，學員有比較多的感性認識，接受時并不陌生，但往往由于缺乏相應的力學知識體系，難以探究現象背后的本質，所以在課程目標的定位上，對于培養學員科學思維和科學方法有天然的優勢。

在自然辨證法中，物質的運動和變化符合基本的自然規律，人們在實踐中不斷探索和認識這些規律，并作為公理被普遍認同的。在力學的知識體系同蘊含大量的自然規律和哲學思想[2]，例如，靜力學中力學基本公理中的普遍性和特殊性；船舶在航路規劃中被視為質點，而在研究力和運動之間的規律時又被當做剛體，這其中所體現的是主要矛盾和次要矛盾的方法論問題；材料力學基本任務中安全性和經濟性所體現的對立統一辯證法；流體力學中流動顯示技術中蘊含的辯證唯物主義思想等。

(二)注重價值導向，發掘課程中的文化自信和民族精神元素

科學真理是人類在長期實踐和探索中的智慧結晶，屬于全人類共同的財產，本質上沒有國界。同樣，科學家在追求真理過程中不屈不撓的精神也是全人類共同的財富。但是，作為探索和實踐主體的人，天然有著國家屬性。現代的力學體系基本上是由西方科學家建立的，所以在課程思政中，除了要突出人類探知求真的精神價值，同樣還要強調我國古今充滿智慧的偉大建筑和科技成就，例如通過介紹懸空寺、趙州橋、都江堰等古建筑中蘊含的力學原理，展現民族智慧[3]；在講解流體動力學時，通過講述我國兩彈一星、海基核力量建設背后的故事，傳達民族自強的文化自信，增強學員的民族自尊心和自豪感。

除此之外，許多詩古詞中描繪出很多的力學現象，也蘊含著一定的力學原理，而古詩詞是中華民族的文化結晶，有著很深的文化烙印。在講解力學問題時可以引申相應的古詩詞，增強學員的民族文化認同感。

(三)堅持育人導向，發掘課程中的品格培塑和責任意識元素

作為工科教育，不僅要培養學員扎實的技術基礎和嚴謹的科學素養，還要塑造學員良好的職業道德和職業操守。為達成上述目的，在授課過程中利用力學原理剖析事故成因，是一種較好的方式。如通過對塔科瑪大橋的坍塌、波音747-400貨機墜毀、F15C戰斗機空中解體等事故案例的深刻剖析，不僅讓學員感覺學有所用，也讓其在事故中感知責任重大，稍有疏忽，便會失之毫厘謬以千里，造成的人員損傷和財產損失。前車之鑒后事之師，通過在事故中學習，增強其責任感和使命意識。

三、在教學實踐中合理融入思政元素

相比于思政課程所采用大水漫灌、系統性、顯性化的思政教育方式，課程思政則是以專業知識作為載體，將自然升華出的思政教育如鹽融水、熏陶式、隱性化對學員進行情感態度價值觀塑造，使得課程本身更有溫度，更有厚度，從更為全面的角度進行育人。在教學實踐環節，針對不同的培塑目標，采用與之相契合的教學方式進行。

(一)培塑科學精神側重敘事教育

通過在課程中增加敘事教育，把滲透承載著追求真理的價值教育意義的、教科書中沒有的歷史或現實故事講出來，讓學員在創設的情境中被科學家的探索精神所觸動、感悟和覺醒，達到學習知識并升華精神的作用。

《航海力學》的知識體系中有很多的定理和方程都是以西方的科學家命名的，而一個定理或方程背后可能是一位或幾代科學家不懈努力的結果，比如所庫倫摩擦定理就是庫倫(C.A.Coulomb)經過大量實驗得出的；牛頓內摩擦定理是由牛頓提出理論設想，并由庫倫實驗驗證的；流體動量方程則在由歐拉、納維、斯托克斯等人的持續研究中完善的等等。

在對相關模塊進行授課時，可以講述這些定理或方程背后的故事，以及相關科學家的生平，讓學員對知識的理解更加立體，對知識沿革更加清晰，讓學員感受到所學知識的歷史厚度，認識到科學研究是客觀唯物主義的具體體現，需要持之以恒的探索精神，形成正確的科學觀和方法論。

(二)培塑人文精神側重啟示教育

《航海力學》中各個知識模塊中有很多公式或定理的推導，需要通過嚴謹的假設、復雜的推理才能獲得，但是這些定理的結論往往比較簡潔，且和人的基本認知相符。所以可以通過啟示教育，運用啟發和互動原則和推理、歸納、演繹、比較、類比等方式，揭示出學科專業知識和技能背后的思政內容。

比如，在講解材料力學中拉壓桿的力學性能一節中，通過對比分析拉壓、扭曲、彎曲和剪切擠壓的強度和剛度條件，得出在設計和建造的機械構件中，通常使其處于拉壓狀態，主要原因在于桿件的拉壓狀態是最能發揮構件的力學性能的。在分析之后進而引申出中國傳統的柱石精神，介紹鄭板橋的柱石圖等描繪柱石精神的素材來激發學員只有通過修煉內功，增加自己的強度條件，才能在未來的崗位中承擔起重任。在講解剪切強度條件時，引入后唐李煜的詞：“剪不斷，理還亂是離愁”，來突出剪切的破壞強度。在講解流體力學時，針對流體的流動性和易變形性，可以引用“兵無常勢，水無常形”進行引申講解。在講解流體動力學中機翼的升力理論時，可以引申講解“游魚逆水上，宿鳥向風棲”等自然現象背后的力學原理，順利過渡到解釋水面船舶或潛艇頂浪航行和順浪航行的特點，以及飛機起飛和降落為何選擇逆風航向等等。

通過在課程中融入古詩詞的方式，引導學員在推導和分析力學原理的過程中，認識到力學知識的學習并非是一件枯燥乏味的事，而是一次充滿力學之美的旅程，進而體悟到我們國家博大深厚的人文情懷，豐富學員的精神世界。

(三)培塑民族情結側重隱式教育

機械裝備制造和工程建筑結構都是符合力學原理的，在授課過程中可以適當引入中國里程碑的建筑或制造成就，來激發學員的民族情節。

經過四十多年的改革開放，我國在橋梁、隧道和摩天大樓等工程建設領域取得了巨大成就，如被譽為世界第一高橋的湖北恩施四渡河特大橋和世界最長跨海大橋的港珠澳跨海大橋等；同樣，在裝備制造領域也取得了重大突破，例如981深水鉆井平臺、天鯨號自航絞吸挖泥船、蛟龍號和深海勇士號深潛器等，這些建筑的結構形式或裝備的工作運行中包含著很多的力學原理，可以結合授課內容，以多媒體的形式展示這些建筑或裝備的視頻和圖片，利用這種溶鹽入水的隱性教育，在潛移默化中讓學員真切的感受到國家所取得的輝煌成就，在思想深處提升其民族自豪感。

總結

綜上，當代高校大學生肩負著未來持續推進民族復興的重任，不僅需要扎實的專業知識，科學的專業思維，還需要過硬的工作作風、勇于承擔的責任感和強烈的文化認同感。通過統籌規劃《航海力學》課程思政素材，在教學實踐中合理利用不同的教學方式，化德于物，寓教于人，將不同層次的思政元素融合到課堂教學中，引導學生樹立正確的認識觀、價值觀和方法論，為實現航海專業人才的綜合素質發揮重要作用，達到全面育人的目的。