優化課堂提問設計提高數學教學效率

山東省新泰市第一實驗小學 山東 泰安 271200

引言

課堂中的提問不僅能夠將學生和教師聯系起來，促進雙方的溝通交流，同時能夠幫助學生加強對課堂知識的理解。數學是一門充滿理性思維的學科，其思維方式對于學生能否掌握知識內容有著決定性的作用，通過提問，能夠讓學生開拓思路，發散思維。因此，教師應對課堂問題不斷地進行優化，提高學生對知識的理解和掌握，提升課堂的效率。

一、提問設計中的問題

(一)提問方式不平等。在小學課堂中，大多教師在對不同學生提問時有著明顯的差異，通常教師喜歡向成績較好的學生進行提問，在提問時，教師的態度鼓勵性更強，語氣比較溫柔，問題更具有思考性，能夠鼓勵學生進行思考和總結，在無法回答時，教師也不會生氣，語言之中會加以安慰。但是在對成績較差的學生進行提問時，其提問次數較少，一般提問一些教材中不需要思考的常識性問題，態度也較為敷衍，對于不能回答上問題時，不會對其進行鼓勵，甚至會有教師對學生嚴厲的批評。不同的提問方式讓學生的內心存在不平衡的感覺，長此以往，成績較差的學生會對數學徹底失去興趣，導致數學課堂的教學效率不斷下降。

(二)問題較為單一。在小學的課堂中，大部分的時間是由教師對學生進行單方面的講解，提出的問題有一般也與教材中的例題類似或相同，學生沒有經過思考，直接看答案回答，嚴重制約了其對知識的理解和思維的擴展。或者在教師舉例提問時，題目較為單調，不能夠與生活相互關聯，導致學生對問題缺乏興趣，缺乏專注力，不能對問題進行有效地解答，另外，由于小學生較為活潑，在課堂上很難長時間集中注意力，教師長時間對教材知識進行講解，使課堂氛圍太過于嚴肅，導致發生注意力不集中的現象，也會對課堂的效率造成較大的不良影響。

(三)缺乏問題的反饋。一般時候教師在提出問題讓學生進行回答，回答完畢直接讓學生坐下，結束對話，對于學生的回答情況只用正確或錯誤進行評價，使學生不能就問題進行思考和反思，對整節課程沒有記憶點，不能了解到自己的真實水平和思路是否正確。另外，對教師來說簡單的問題，學生站起來回答可能用了非常大的勇氣，平淡的反饋使其對回答問題的興趣減少，不愿意再回答問題，影響教師的教學效果。

二、優化課堂提問的措施

(一)優化教師提問方式。課堂上的提問不是完成任務的過程，而是一個促進師生關系的活動。教師通過問題來加強知識的傳遞，同時加深對學生的了解，學生通過回答問題能夠通過教材知識來構建數學思維，加強對知識的理解和運用。通過雙向的交流，能夠在提高師生感情的基礎上，促進課堂的和諧發展[1]。

在面對學生時，應態度一致，保持溫和的表情和態度，避免對成績好的學生與成績差的學生區別對待，影響學生對教師的印象，導致對教師產生不良的情緒，最終對數學科目失去興趣，使數學水平不斷下降。教師在提問時，應對問題進行優化設計，對于數學水平不同的學生應分別進行問題設計。教師一般喜歡對成績好的學生提出一些需要發散思維進行思考回答的問題，在學生回答時，對其進行引導，雙方能夠進行有效地溝通，但班級內部能夠解答問題的學生人數較少，許多學生無法跟上其思維速度，不能完全了解其內容和意義。教師應根據學生的水平不同來設計相應的問題，增加對學習成績中等或水平較低的學生的耐心和信心，根據其水平和對知識的掌握程度來設計一些需要其進行思考的問題，在學生回答不上時，應耐心的進行引導或給予適當的啟發，此過程中不要對學生進行催促和批評，應保持平靜的心態，對學生進行鼓勵，提高學生的自信心，加強其對數學的興趣，在完成解答后應對其進行鼓勵，消除學生的緊張心情，讓學生能夠充分的體會到回答出問題的愉快的感覺，強化其對數學的喜愛程度，慢慢的提高學生的數學水平。課堂的效率不是教師講了多少內容，而是學生對知識掌握多少，通過平等化提問能有效提高課堂的學習效率。

(二)設置趣味問題。在小學數學課堂教學中，教師應不斷地創設具有趣味性的問題，提高學生對數學的興趣，加強其數學學習水平[2]。教師應對學生進行一定的了解，發現學生更加感興趣的內容，將生活中可能出現的場景或學生感興趣的元素加入到問題的題目中去，提高學生的好奇心，促使小學生能夠自發的對問題進行思考，通過思維的運轉來促進學生的大腦發育。此外，教師所設置的問題題目應更加具有有目的性和針對性，能夠對教材中的知識點進行鞏固，幫助學生加強對學習內容的理解。通過對知識的鞏固，能夠構建整體的知識脈絡，達到課堂教學的目的，教師根據學生的掌握情況，對學生提出針對性的問題，幫助其對不懂的部分加深印象，通過問題的解答，有效地提高課堂的效率。

(三)正確對課堂問題進行評價。對學生的回答做出評價是對問題的反饋過程，通過對回答內容進行分析，教師能夠了解學生對數學知識的掌握情況，對接下來的課程進行適當的調整，或根據答案了解學生知識面上的漏洞，以便進行針對性的講解，高效率地解決學生的問題，提高講課效率。學生通過教師的反饋，一方面，能夠反思自己的學習狀況，另一方面，積極的評價能夠有效地提高學生的自信心和成就感，能夠鼓勵學生加強對數學的學習，進而提高課堂教學的效率。

結論

綜上所述，課堂提問作為一種提高課堂效率的有效方式，教師在提問時，應不斷優化提問方式，同時，設計有趣的問題，提高學生的興趣，在學生回答完畢后，做出正面積極的評價，幫助學生熟練地掌握數學知識，提高對數學的興趣，促進數學水平的不斷提升。