《物流案例分析》課程思政設計

李智忠 李程 姚紅光

上海工程技術大學

一、課程思政育人目標

《物流案例分析》課程是面向物流管理（民航物流）專業的特色課，需要用行之有效的物流理論與方法解決現實物流問題。課程以思政為引領，以教學方法和手段創新為著眼點，通過典型思政案例內容設計，引入思政元素，從教師“講思政”，到引導學生“學思政”和“講思政”，到激發學生“論思政”和“辯思政”。培養學生良好的案例分析思路與方法，增進溝通協調和團隊協作能力，同時潛移默化傳遞學生政治認同、國家意識、文化自信、生態中國等核心內容，引導學生樹立正確“三觀”。

二、課程思政教學與對應知識點設計

以課程“航空物流”模塊為主線，從四大教學知識單元，落實到16個知識點教學上。教學思路基于“典型案例背景介紹→典型案例沖突與對比→典型案例啟發與思考→分組討論與展示”四大步驟展開思政教學，通過思政知識點強化教學，拓展思政教學深度廣度，讓學生在潛移默化的思政熏陶中，激發起“航空報國”的遠大理想。

（一）我國航空物流業發展歷程與思考

①場景問題再現：通過C919首飛、雙十一等激發學生對我國科技和經濟發展的肯定。②歷史現狀對比：通過我國大飛機發展歷程，世界大飛機競爭格局與態勢，航空物流業發展歷程對比等引發學生思考，領會發展的艱難，堅定理論自信，提升政治認同和國家意識。③成敗總結思考：通過航空物流與航空制造的關系，對比航空制造業發展道路，思考航空物流發展模式，以及大飛機關鍵技術與瓶頸等問題，促使學生了解行業關鍵問題，堅定道路自信和航空報國信念。④討論與翻轉課堂相結合：通過航空制造業、航空物流業的發展道路及模式，當前快遞業創新模式，政策法規在兩大行業中的作用，我國大飛機關鍵技術創新的思考等促使學生主動出謀劃策，增強未來投身航空物流業的信心。

（二）信息時代航空物流業的出路

①場景問題再現：通過揀貨機器人、無人機送貨等視頻，激發學生對信息技術蓬勃發展的認識與思考。②歷史現狀對比：通過信息時代下我國航空物流業需求預測，國內外信息技術及地位對比；條形碼和RFID的應用，5G、物聯網、GPS等對行業的影響等，促使學生理性認識和重視差距，加深對我國科技戰略發展的理解和認同，激發和培養創新意識。③成敗總結思考：通過中美兩國信息科技現狀對比，西方對我國高科技封鎖案例，電商時代下不同物流模式的發展前景，使學生明確差距，增強責任感使命感，激發創新思考，提升擔當意識。④討論與翻轉課堂相結合：通過新技術對物流業及企業的影響，以及行業發展模式思考，配送最后一公里解決方案等，通過翻轉課堂和頭腦風暴激發學生靈感，為行業發展獻計獻策。

（三）航空物流企業的職業操守

①場景問題再現：通過行業內員工營私舞弊、貪污受賄、玩忽職守等現象及法律后果，違反職業道德的實例等警惕學生恪守職業規范和法律紅線。②歷史現狀對比：通過航空物流企業組織結構、部門職責劃分、崗位與責權利；促使學生深入了解行業地位、崗位職責、職業規范，做合格職業人。③成敗總結思考：通過員工遵守職業道德標準的必要性，行業典型職業道德案例，物流企業間外包與合作等，促使學生樹立職業自信和文化自信，堅定“航空報國”理想。④討論與翻轉課堂相結合：通過配送最后一公里職責劃分，合格員工條件，如何正確處理航空物流員工與客戶，不同物流企業間的關系等問題，增進學生對職業和崗位要求的認識，強化遵守職業規范的自覺性和行業認同感。

（四）航空燃油技術的發展

①場景問題再現：通過世界范圍生態環境危機、溫室效應、碳排放、亞馬遜和澳洲森林大火等事件，增進學生對世界命運共同體的認識，以及中華傳統天人合一思想的理解。②歷史現狀對比：通過航空燃油發展史，航空燃油的重要性、來源及其能耗等，使學生認識到生態文明建設的必要性，形成“生態民航”理念。③成敗總結思考：通過民航業生態效率的測算與思考，未來節能技術的發展及其在民航業的應用，使學生掌握生態效率測算工具，加深節能意識和環境保護思想。④討論與翻轉課堂相結合：通過航空燃油類型，航空燃油未來發展方向和發展重點等，促使學生為生態民航集思廣益，做建設生態中國合格接班人。

三、課程思政教學設計反思

（一）精選課程內容、打造思政教學新思路。精選和開發多組“典型思政案例項目”，縱向上，通過民航業、航空物流業、航空信息技術和大飛機研發，再到當前中美貿易爭端、西方技術封鎖、疫情下的航空貨運，讓學生深入了解我國航空事業曲折艱難的探索之路，更加珍惜改革開放成果。橫向上，通過中外民航業、航空物流、航空信息化和航空制造業的對比，再到“帶路倡導”及其對行業的意義，使學生認識差距，增強民族自豪感、政治認同感、歷史使命感和時代緊迫感。

（二）創新教學方法和手段，提升教學效果。鼓勵學生獨立思考，帶著問題自主學習，以學生為主，多種教學方法綜合應用，線上教學平臺隨時隨地為學生提供課程泛在教育，從認識歷史到思考當下，從認識思政的重要性到從思政角度看問題。既夯實“三基”，又便于實現思政主題形象化，增加學生通過實踐獲得個人滿足感的機會，潛移默化提高學生實踐能力、創新能力和職業道德素養。

（三）特色引領，課程思政成果共享。一是在專業課程系列教學文件中突出體現“課程思政”，二是融思政考核于課程考核，三是采用混合教學方法提升思政教學效果。