論中職院校教師信息化教學課堂的設計思路

楊喆 濟寧第一職業中等專業學校

職業教學與傳統課堂相比，更注重教學實踐活動的設計，信息化教學模式的有效應用，改變了傳統的課堂教學方式，教師在進行知識講解的過程中，需要側重于學生專業技能的培養。因此，中職課堂教學方案的制定，要注重理論與實踐相結合的教學要求，采用信息化技術多元化的教學手段，為學生營造一個良好的學習氛圍，全面提高教學成效，助力學生綜合發展，使學生在步入社會后能夠盡快的適應崗位要求。

一、信息化教學情景的建立

職業教學開展需要為學生營造真實有效的教學情景，讓學生通過動手實踐來學習專業化知識，職業教學更注重學生動手能力的培養，教師在教學開展前，要為學生提供專業化實踐設備，受市場價格的影響，有些實驗設備十分昂貴，學校無力為學生購買。這就需要通過信息化教學，借助網絡教學視頻的演示，為學生還原真實實踐場景，中職院校教師信息化教學課堂的設計，需要借助多媒體和網絡技術設備，對課堂教學資源進行整合，幫助學生更好的理解相關操作技術。堅持以學生為主體，教師通過適當的教學引導幫助學生解決實踐過程中遇到的問題，信息化技術是一種輔助性教學手段，教師需要結合以往的教學經驗，合理安排教學活動，設計好教學環節，制定訓練計劃，根據學生的學習情況，開展小組實踐。想要營造出良好的教學環境，就需要強化教師的信息化教學設計能力，制定明確的教學目標，合理安排教學內容，教學開展要滿足技術型人才培養要求，依據學生的認知特點制定針對性教學計劃，主動通過信息技術收集數字化教學資源，創新教學情境。

二、信息化教學活動的開展

職業教學開展在幫助學生進行知識理論掌握的同時，還需要做好教學活動的設計，教師需要按照設計好的教學活動框架，編寫信息化教學程序，為學生搭建輕松、愉悅的學習環境，積極引導學生探索各個實踐環節所采用的方法和技巧，充分調動學生的學習主動性。教學活動的設計是堅持以學生為中心，全面培養學生的動手能力和職業素養，教師可以采用“教與學”雙邊活動的開展，依靠信息技術作為支撐，創建網絡在線交流平臺，將課堂講授的主要內容在網絡平臺展示，學生能夠隨時隨地的進行知識鞏固。要靈活的運用學生常用的手機app,通過qq、微信等聊天軟件，進行實訓內容的布置，在展現課堂教學內容時，可以通過信息技術的三維動畫，將抽象的操作內容，直觀的展示在學生面前，與flash動畫配合使用，幫助學生更好的理解實踐操作技巧，全面提高教師的信息化教學水平。

三、信息化教學策略的選擇

信息化課堂教學設計，主要以制定好的教學任務為基礎，教師在進行教學策略選擇時，需要結合學生的學習狀態，挑選易于學生完成的訓練計劃，教學策略主要指的是教學方法和教學模式的選擇，教師在教學開展前，通過網絡技術收集教學資源，確立教學主題，圍繞主題進行教學安排。一般會采用項目教學法，結合學生專業崗位要求設計好訓練項目，教學內容圍繞問題展開，教師可以將學生分為不同的學習小組，通過網絡協作學習，讓學生在現代化教學情境中借鑒正確的學習案例進行實踐探討，形成概念化演示圖例，借助電子文檔進行教學記錄。

四、信息化教學評價體系的建立

完成教學任務后，教師需要通過教學任務的制定與監督，對學生的學習成果進行評估，在項目實訓的過程中了解學生的實踐參與情況，以及完成學習任務的態度，對學生的表現進行教學評價，指出實際操作的不足之處，幫助學生反思實踐過程。教師可以將學生動手步驟通過網絡設備記錄下來，與學生一同觀察和探究，整理實踐資料。教師還可以將學生分為不同的實踐小組，培養學生的交流合作能力、自主探究能力、創新思維能力，對任務的完成質量和完成進度進行記錄評估，在給予學生評價的同時，反思教學內容是否以學生為主體，問題的設計是否對學生思維能力起到引導性作用。信息化教學課堂的建立，能夠通過網絡設備擴大學生的認知范圍，培養學生的學習興趣，教師要充分認識到信息教學課堂存在的不足，結合教學經驗和實際教學結果，對教學流程進行反復修訂。

五、信息化師資隊伍建設

許多中職院校的教師信息化教育水平不高，為了培養出更多的技術性信息課堂教學人才，學校需要定期開展信息教育內容培訓，以強化教師信息化教學能力為主，了解信息化教學理論為輔，健全獎懲機制，全面提高教師的工作熱情，主動投身到信息技術的學習過程中，讓教師有足夠的經驗給予學生正確引導，幫助學生處理實踐中存在的問題。同時教師需要明確學生未來的崗位技術要求，不斷的豐富自己的專業實踐技能，在課堂上采用問題驅動式教學模式，提出有價值的實訓要求，建立與職業相對應的實踐案例或者實踐項目，讓學生從信息資源中學習理論知識，助力教學資源和教學工具的整合。

總結：中職院校教師在進行信息化教學課堂設計的過程中，要結合學生的專業化要求建立信息化教學情景，以提高學生職業技能為主，設計教學活動內容，選擇合理的教學方法，全面落實多元化教學理念，堅持以學生為主體，通過網絡交流平臺指導學生在實訓過程中遇到的困難，從知識應用、操作熟練度，創新實踐等多個方面開展教學評價，完善教學評價體系。