基于慕課資源的混合式教學課程改革實踐
——以高職《財務會計學》課程為例

徐建斌 王璐

江西陶瓷工藝美術職業技術學院

一、高職《財務會計學》課程的教學現狀及問題

高職《財務會計學》課程是會計專業的一門核心課程，該課程內容多、知識點零散且難度較大，高職學生學習起來往往比較吃力。高職學生普遍入校分數較低，沒有較好的學習習慣，學習理解力較差，對于課堂上學習的知識內容并不能夠完全吸收，由于會計專業知識內容又比較枯燥、晦澀，因而在傳統的教育模式下，高職院校該課程的學習效果并不理想，出現了老師教得累學生學得也累的“雙輸”局面，雖然有很多高職院校都進行了校企合作，積極為學生提供實訓實習機會，但是由于學生自身的會計理論知識不過關、沒有養成較好的會計職業素養，造成不少高職學生在企業的實訓實習流于走馬觀花，或者干一些會議記錄、整理材料等無足輕重的工作，這些情況對于高職會計專業學生的專業技術能力的提高不利，對學生的會計職業生涯發展也極為不利，因此破解傳統教學模式的弊端，引進新的、先進的教學模式就勢在必行了。

二、基于慕課資源的混合式教學模式的優越性

（一）促使學生回歸本位

在傳統教學模式下，學生是被動、機械地接受教師的指導，刻板、僵硬；而在基于慕課資源的混合式教學模式下，強調為學生服務的理念，學生的角色由被動變為主動，利用慕課這一開放資源，師生在線上展開交流與互動，不受場地與時間限制，學校教育從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的模式改變，課堂也變得越來越智能化。

（二）激活了教學氛圍

采用這種新型的教學模式，學生不在全程被動聽教師指揮，而變成課堂教學的主要實施者和參與人，學生的學習欲望被激發出來了，混合式教學強大的直觀、生動特點，可以很好地活躍教學氛圍，積極引導學生思考與討論。

三、基于慕課資源的混合式教學模式的設計與實施

（一）教學內容設計

高職《財務會計學》課程分為12個項目，分別為：“項目一、會計基礎知識”、“項目二、出納業務”、“項目三、存貨業務”、“項目四、往來業務”等，針對每個項目均由線上和線下課堂交叉混合進行，即：線上的視頻、章節測試、通關測試等與課堂教學交叉混合開展。

（二）學習活動設計與實施

針對于線上教學，事先教師要在學習通軟件里建好該課程，課程上面需配置好視頻、章節練習題等教學資源，其中的視頻可以在慕課資源中選取，然后教師把學生添加進課程，之后教師要建好微信群，通過微信群發布學習任務及師生交流，然后學生進入課程，并在學習通中進行交流、主體討論、資源共享等活動，教師在幕后靜靜觀察、指揮。回到線下課堂后，教師將事先發現的學生線上學習過程中暴露出的共性問題一一進行闡述講解，進行總結分析，課后可以在線上再發布學習反饋任務，要求學生在規定時間內完成。

（三）教學評價與考核

此課程教學考核分兩個部分：過程考核，測試考核：

1.過程考核，包括簽到、課程活躍程度、作業等平時表現項目，占總評成績的50%。其中，課程活躍程度，包括論壇交流次數和慕課視頻觀看時間占比率兩部分，均由學習通軟件自動統計出來。

2.測試考核，學期結束后，教師會在線上出一份難易適中的模擬考試，并組織學生在規定時間規定場合完成，學生完成后提交，會自動匯總分數，此項分數占50%。

四、教改實踐總結及評價

此項教學改革活動開展后，受到了學生的歡迎，根據事后對學生的問卷調查，有90%的學生對此表示“滿意”，許多學生表示，沒想到竟然可以用手機就可以開展專業課程學習，可以集聲、光、文字、圖像為一體，形式多樣，不拘一格，教師和學生的互動變得越發從容、便易，90%的學生希望所有的專業課程均能采用此方式進行。

筆者認為：混合式教學下，教師就像是一個導演，不但要設計好劇本（教學視頻、教學活動開展計劃等），規劃好視頻，同時還要考慮學生的學習狀態等因素，因時因地組織好學生開展教學活動，這對教師綜合能力提出了更高的要求。今后，混合式教學模式將會推廣及持續進行，教師的能力及水平勢必會不斷提高，將來會有更多線上及線下配合開展的專業課程實施，學生的學習興趣及學習質量也會進一步得到提高，傳統教學的弊端會不斷被破解，“教”與“學”兩種境界將會和諧統一，可以預計這將最終有助于推動高職教育教學改革的進一步發展。