自主學習型微課在職高電子商務教學中的應用

徐鳳

摘 要：在應用微課進行職高電子商務專業(yè)課程的講解時，教師應注意將理論與實踐相結(jié)合，以實際情況為前提，基于學生的個性化發(fā)展需求，設(shè)計微課的形式、內(nèi)容等。對此，本文將職高電子商務的教學作為主要的研究對象分析微課在其中的應用情況與發(fā)展前景，為培養(yǎng)電子商務人才提供參考。

關(guān)鍵詞：自主學習型微課;職高電子商務;職高教學

一、微課概述

（一）背景和概念

2008年，“微課程（Microlecture）”的第一次提出來自于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務經(jīng)理彭羅斯;2012年，“慕課（大型開放式網(wǎng)絡課程，MOOC，Massive Open Online Courses）”平臺開始風靡全球，這一平臺可看成是微課的延伸。后來，美國哈佛、斯坦福、麻省理工等頂尖高校陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡學習平臺，錄制課程視頻并在平臺上發(fā)布，供世界上不同地區(qū)的人們、免費學習，實現(xiàn)教學資源的開放和共享;2014年5月，網(wǎng)易云課堂以教育部發(fā)布的“國家精品開放課程”任務為出發(fā)點，與“愛課程網(wǎng)”展開合作，推出“中國大學MOOC”項目，該項目一上線，就吸引了16所高校發(fā)布共計61門課程。

（二）微課的特點

微課既與當代素質(zhì)教育的要求相符，也能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力、提高其學習的積極性，體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。在微課這一教學模式中包含了多種授課模式，視頻是核心方式。多數(shù)微課視頻具有內(nèi)容短小精悍、覆蓋面廣等特征，可為不同的專業(yè)提供課程內(nèi)容、重點難點講解等。

在教育領(lǐng)域，于2012年悄然興起了“微課”的熱潮。而“微課”正式進入教育工作者的視野，是由教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的首屆全國高校微課教學比賽引起的，這一比賽為教學改革提供了巨大的啟迪與思考。

微課以短小精悍、易于分享等特征和優(yōu)勢受到越來越多教育工作者的關(guān)注與重視，與傳統(tǒng)教育理念與教育模式相比，微課更適用于目前各校大力推進的數(shù)字化教學方案，相關(guān)的研究也在逐步開展。

1.短小精悍

微課的課時一般都控制在10分鐘至15分鐘內(nèi)，每一課安排的內(nèi)容不多，通常為一個章節(jié)中的一個重點或難點，綜合性強、濃縮程度高、語言精練、畫面簡潔。

2.選題是重點

在我國目前的微課研究中，中小學教育的微課發(fā)展成熟程度高于高等教育的微課發(fā)展，在國外也存在類似的現(xiàn)象。原因在于中小學的教學內(nèi)容與微課的特征更為符合：中小學教師更著重于將每一章節(jié)的重點難點在課上進行講解，而這些知識點更容易用微課的形式表現(xiàn)出來。

3.內(nèi)容設(shè)計是難點

教師可在制作微課時，將不同教材的知識點、練習題等進行整合，提煉出重點，言簡意賅地為學生講解。這樣的設(shè)計有助于學生從簡單具體的角度理解課程內(nèi)容，從而提高了學習的積極性。

二、微課在職高教學中的應用情況

（一）高職電子商務專業(yè)應用微課教學的重要性

在當今“微時代”背景下，微課作為一種基于先進信息技術(shù)的教學資源，具有十分廣闊的教育應用前景，不僅可以服務和提升教師的“教”，更能促進和發(fā)展學生的“學”。

高職學生學習能力不高、自制力不夠、積極性不高，但具有思維活躍、傾向于信息化媒體、樂于接受實踐性的學習方式等特征，因而教師以傳統(tǒng)模式進行教學時，難以及時關(guān)注學生的個體差異。在職高電子商務專業(yè)課程應用微課進行講解與實踐，具有以下優(yōu)勢：

1.適應了國家對高校教育發(fā)展信息化的發(fā)展需求;

2.滿足了將傳統(tǒng)教學課程進行濃縮、拓展等的要求，有助于學生更加個性化地展開自主學習;

3.有利于教師在課上展開互動、在課后引導學生自主學習，充分推進新時代信息化教育中學生在學習上的個性需求。

（二）微課在高職電子商務課程中的應用

1.科學設(shè)計選題，制作優(yōu)秀微課資源

微課實踐首先要注重科學設(shè)計選題，針對課程的重難點進行設(shè)計，注重圍繞學科進行專題化、系統(tǒng)化、完整性的微課資源建設(shè)。倡導廣大教師設(shè)計具有個人教學特色的微課，幫助學生對模糊的知識點進行深入理解和掌握。

在制作微課資源時，可通過手機、電腦、相機、錄屏軟件等工具進行，這在講述商務禮儀、商務談判、網(wǎng)店客服等內(nèi)容時會收獲較好的效果，學生也可在有需要時回放，深入掌握知識。

2.微課導學，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂

新課程改革背景下，教師應堅持學生在課堂上的主體地位，借助微課引導學生自主學習、積極探究，從根本上改變陳舊的教學模式，真正實現(xiàn)高效教學。在高職電子商務專業(yè)教學中，教師可以通過制作微課視頻，在課上引導學生根據(jù)自身情況觀看，有不懂之處展開針對性答疑。以“網(wǎng)店裝修”內(nèi)容的教學為例，可以為學生展示某小型服裝企業(yè)準備開設(shè)網(wǎng)店，顯示出優(yōu)秀的網(wǎng)店網(wǎng)頁，之后講述網(wǎng)店裝修具體內(nèi)容，演示操作過程，最后提供素材讓學生模仿操作，自主設(shè)計一份網(wǎng)店裝修計劃，在解決學生難題后展示優(yōu)秀的案例，小組合作交流進行修改完善，最終完成小組作品，完成學習目標。在這樣的教學過程中，學生根據(jù)微課視頻積極的自主學習探究，通過小組合作進行設(shè)計優(yōu)化，再加上教師的適當指導，完成了電子商務作品的設(shè)計，專業(yè)知識和實踐應用能力得到了提升。

3.關(guān)注評價與反饋環(huán)節(jié)，不斷完善教學模式

在高職電子商務課程運用微課的過程中，教學評價和學生反饋都不可忽視，這是教學效果的重要保障。目前，國內(nèi)未形成統(tǒng)一化的微課教學評價標準，因此，學校及教師可通過建立科學全面的評價體系（包括選題設(shè)計、教學內(nèi)容、視頻規(guī)范、教學效果、網(wǎng)絡評價等衡量指標），結(jié)合實際教學效果吸取學生們的反饋建議，不斷改進和完善微課。對于學生反饋信息的搜集與整理，教師可以對學生發(fā)放微課滿意度調(diào)查問卷，根據(jù)結(jié)果糾正不足之處，為后續(xù)制作更精致、更高效的微課內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，推動課程改革不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)師生之間的良好互動與合作交流。

參考文獻：

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[2] 朱維維.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校微課發(fā)展策略探析.文學教育.2018（21）

（寧波市鄞州職業(yè)教育中心學校）