高校思政課"菜單式"實踐教學模式的反思

摘 要：高校思政課“菜單式”實踐教學模式運用在本科院校方面存在著實踐成果表現形式、實踐主題內容出現重復性，任課教師對學生管理監督不到位、實踐教學基地沒有充分發揮作用、多門課程重復利用實踐教學基地問題。解決的辦法有部門統一協調建立好主題庫、規定各門思政課程的實踐成果表現形式，對學生實踐作品、實踐指導教師進行獎勵等。

關鍵詞：高校思政課 ?;“菜單式”實踐教學模式 ;反思

一、高校思政課“菜單式”實踐教學模式的優勢

高校思政課“菜單式”社會實踐教學模式是根據思政課程的理論教學內容體系，由教研室設計出多樣化的大學生社會實踐主題，建立主題庫，每位上課學生根據自己的專長和興趣愛好，自主選擇實踐主題庫中的一個主題，組成主題相同的團隊，在任課教師的具體指導下，利用課外時間，依托社會實踐基地，通過社會調查、專題研究等多種形式，深入城市社區、農村鄉鎮等地開展社會實踐，整個實踐過程學生自我體驗、自我教育、自我完善、自我制作實踐成果PPT并撰寫調研報告。教師依據學生的實踐作品評價結果給出實踐成績的教學活動過程和組織管理方式。[1]

“菜單式”實踐教學模式運行的具有內部協調統一、理論教學與實踐教學的和諧統一、校外實踐與校內實踐的統一、實踐主體之間的協調統一、思政課實踐與專業課實踐的協調統一、全員參與實踐、體現教育公平性等優點。“菜單式”實踐教學模式以馬克思主義認識論為理論基礎，注重理論聯系實際，通過組織學生開展社會調查，推動大學生理論知識與實際相結合。

二、高校思政課“菜單式”實踐教學模式存在問題

經過十年的春風化雨，“菜單式”實踐教學模式運用在高職高專院校的思政課實踐取得非常好的效果，但是運用在本科院校思政課實踐，存在系列問題：

（一）實踐成果表現形式、實踐主題內容出現重復性。

本科院校有形勢與政策、馬克思主義基本原理、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養和法律基礎5門課程。由于這些課程的一些內容具有相通性，設計實踐主題時候，如果5門課程之間的教研室不協調好，不做到統籌兼顧，就會出現課程實踐主題相同或相似，造成的結果是少數懶惰的學生為了完成任務，把這門課程的實踐作品上交到另一門課程，甚至稍作修改就交到第三門課程。在實踐成果表現形式方面，如果不協調好，也出現形式重復，如5門課程的實踐成果都采用PPT形式展示或者都是調研報告，這樣就會造成任課教師在評比學生實踐作品時出現視覺疲勞，影響對學生實踐作品的評價，學生的實踐能力也能得到充分發揮。

（二）任課教師對學生管理監督不到位

“菜單式”實踐教學模式雖然實現了學生實踐的全員化、大眾化，讓每一位學生都有機會參與實踐，比起選取優秀學生代表進行實踐的模式更為優越。但是，由于思政課很少是50人以下的小班教學，加上“菜單式”實踐教學模式是把每個教學班學生分為有6-8人的小組，如此，每學期任課教師需要指導的實踐小組至少都要30個小組以上，實踐的整個過程，任課教師要對學生實踐前的選題、實踐中的參與、實踐后期實踐作品的制作都要進行精心指導，在這么多因素的影響下，對學生的實踐指導工作顯得繁瑣、任務繁重，難免會出現指導不到位的情況。結果是學生的實踐作品不如意，如學生實踐作品沒有反映出主題、學生把校外實踐當做一次郊游、學生實踐報告和實踐心得體會出現抄襲狀況、學生實踐調查問卷設計不合理從而影響到調查結果、學生實踐中出現搭便車行為、個別學生甚至不參加任何小組的實踐等等。

（三）實踐教學基地沒有充分發揮作用、多門課程重復利用實踐教學基地問題

對于實踐教學基地方面存的問題有重復使用教學基地、學生實踐受到實踐教學基地的管理限制從而影響到實踐效果、實踐教學基地長期合作困難等問題。

正如上面所述，由于高校思政課程一些內容的相通性，如果教研室協調不好，就出現不同課程采用同一實踐教學基地，如在愛國主義教育方面，都讓學生去紅色革命教育基地，在法治教育方面，讓學生都去法院參加旁聽或者對學生法治意識的調查等。在學生實踐受到實踐教學基地的管理限制從而影響到實踐效果方面，主要由于戒毒所、法院的特殊性，學生到這些地方參觀實踐不能拍照、錄音、交流等，這樣學生無法完成PPT制作，只能憑印象、回憶撰寫實踐報告或心得體會。在“菜單式”實踐教學模式實行的是學生選題經過任課教師同意后就自主實踐，任課教師不必帶隊，這樣教師、部門跟實踐教學基地聯系變少，久而久之就跟實踐教學基地沒有往來，在一定程度上影響到實踐教學基地發揮及學生的實踐。

三、高校思政課“菜單式”實踐教學模式問題對策

（一）部門統一協調建立好主題庫、規定各門思政課程的實踐成果表現形式

針對由于5門思政課內容相通性而出現的實踐主題相同、實踐成果表象形式相同問題，思政部門要從整體上協調統一好。實踐主題方面，思政部門要組織各教研室集中起來，協商設計好實踐主題問題，建立各門課程的實踐主題庫，盡量避免實踐主題出現重復。在實踐成果表形式方面，也由部門組織各教研室協商統一好，可以根據5門課程的內容特點規定實踐成果的表現形式，具體為：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程由于理論性比較強，要強調學生通過理論結合實際去掌握黨的理論方針政策，所以該門課程的實踐成果表現形式可為PPT;《思想道德修養和法律基礎》這門課程主要是培養學生愛國主義精神、樹立正確“三觀”，踐行社會公德、職業道德、嚴格私德，所以這門課程的社會實踐重在強調學生體會感悟并且踐行，所以該門課程的實踐成果表現形式為社會調查報告更為合適。《中國近現代史》課程重在讓學生理解“四個選擇、2個了解”。所以這門課程的實踐課可采用口述講故事形式，《馬克思主義基本原理》這么課程的理論性強，強調學生不但要掌握馬克思主義哲學理論，更要學以致用，運用馬克思主義觀點、立場去看問題，解決問題，所以學生要活學活用，用理論的前提是要領會理論內容，故此門課程的社會實踐可以是采用視頻形式或讀書心得體會方面，具體為學生可以制作本門課程的知識導圖，用視頻或讀書心得體會方式對課程中某一內容談自己的理解掌握。

（二）學生作品進行評比、獎勵的同時，對指導教師進行獎勵。本科院校的思政課由于涉及課程比較多、學生人數多，實踐作品多，對每一門課程的社會實踐作品進行評比獎勵勢必要花較多的人力及財力，但有競爭才有壓力、有動力，所以要解決教師對實踐監督不到位，學生對實踐敷衍了事問題，解決的方法還是通過激勵方式，即對每學期每門思政課的學生作品進行評比獎勵，而且最好是精神獎勵，這既是對學生努力付出的肯定，榮譽證書也對學生未來就業也有幫助。任課教師獎勵方面，可以把社會實踐指導優秀的思政課老師獎勵與思政教師崗位津貼結合起來，即從每月截留的思政教師崗位津貼中拿出部分作為獎勵，這樣可以激勵教師認真盡心盡責指導學生實踐的整個過程。

（三）加強與實踐教學基地的合作

在實踐教學基地問題方面，通過要求每學期每位任課教師至少帶2個團隊參加實踐活動，部門至少每年有一位領導到實踐基地調研來解決，任課教師帶領學生到實踐基地實踐，部門領導到實踐基地調研，可以及時了解學生在實踐基地實踐情況以及實踐基地能否及時充分發揮作用問題，還可以進一步跟實踐基地協商如何進一步共建問題。至于實踐基地重復使用問題，要求教研室在設計主題方面避免主題重復或相似，這樣可以讓學生從不同實踐教學基地角度探討實踐主題問題，即同一個實踐基地，因主題不一樣，學生實踐內容不一樣，實踐基地發揮作用就不一樣。

高校思政課“菜單式”實踐教學模式是一個很好的實踐模式，但要不斷完善發展，以更好地幫助思政課的理論教學，更好地讓學生在實踐中思考理論問題。

參考文獻：

[1]關秀獻.高職高專思想政治理論課實踐教學模式的創新——以“菜單式主題”社會實踐教學模式為例[J].廣西教育.2011年（6）：16-17.

作者簡介：

關秀獻，女，1972.10出生，副教授，工作單位，廣西職業師范學院，研究方向：思想政治教育。

（廣西職業師范學院 馬克思主義學院）