"教學(xué)做合一"在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

崇輔來

摘 要：隨著教育體系不斷的發(fā)展，在中職教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課成為了一門非常重要的文化課程，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，存在著普遍偏弱的特點(diǎn)，在契合當(dāng)今的時代教育下，進(jìn)行“教學(xué)做合一”的理論方式，就是需要進(jìn)行各方面的改變，本文針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析討論，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);教學(xué)做合一;數(shù)學(xué)

引言：“教學(xué)做合一”是陶知行先生最主要的教育理論，要求依據(jù)以實(shí)踐為中心的理論，改變以往的填鴨式教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。中職教師在教學(xué)中運(yùn)用這一教育理論，可以充分的提高中職課堂的教學(xué)內(nèi)容。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今社會中很多工作場所對學(xué)歷有很高的要求，所以從小開始很多家長都會在子女教育上花費(fèi)非常多的精力，而其中有一部分成績不是很好的學(xué)生家長，認(rèn)為自己的孩子可能考不上高中，所以就選擇了中職的教育。其中中職教育的學(xué)生與普通高中的學(xué)生還是有很大的差距，中職學(xué)校為了招收大量的學(xué)員，不斷的降低分?jǐn)?shù)線和招收條件，導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就非常的差，并且大部分的學(xué)生習(xí)慣也存在很大的問題，沒有自主的學(xué)習(xí)能力，在知識的接受方面也非常的弱，同時中職教師對于中職學(xué)生的重視程度不高，也缺乏一定的耐心，甚至于有的教師水平也不是很高，在學(xué)會遇到數(shù)學(xué)問題時，沒有辦法正確的解決學(xué)生各方面問題，這也嚴(yán)重的阻礙了中職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而“教學(xué)做合一”這一理論的提出，也起到了很大的作用，其主張?jiān)谧錾辖獭⒃谧錾蠈W(xué)，因此以“做”為核心的教學(xué)理論基礎(chǔ)，這一方式也是在多年的教學(xué)實(shí)踐中得到了充分的證明，也是有一定的時效性與實(shí)用性，對現(xiàn)如今的教學(xué)方式有著非常重要的意義。

二、教學(xué)做合一在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)做合一在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

由于中職教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)比較薄弱，所進(jìn)行的教學(xué)對象都是個性比較鮮明學(xué)生，學(xué)生對文化知識也提不起興趣，并且數(shù)學(xué)是一門非常難的科目，需要進(jìn)行一定的運(yùn)算，而且在進(jìn)行運(yùn)算時要有較強(qiáng)的思維能力，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)也會產(chǎn)生厭惡感。通過“教學(xué)做合一”的這一教學(xué)理論，將打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，解決教學(xué)中所存在的問題，對于中職教學(xué)有著非常重要的意義，運(yùn)用“教學(xué)做合一”的理論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行不斷探索的情況下，能夠感受自我學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變以往沉悶枯燥的數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂活潑起來，從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。同時在實(shí)踐中也要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維，讓學(xué)生自己動腦思考，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）通過創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

其中數(shù)學(xué)教學(xué)是需要學(xué)生進(jìn)行一定的理性思考，但因其中的抽象思維的思考，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有辦法理解，所學(xué)的興趣也不高，所以教師可以通過課本知識的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，將數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行充分的利用，運(yùn)用生活中的知識相結(jié)合，變成數(shù)學(xué)游戲以及數(shù)學(xué)故事，或者利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，將具體的情境引入到課堂中，或可利用模型以及數(shù)學(xué)教具，吸引學(xué)生的注意力，好進(jìn)行下一步的內(nèi)容。而創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容情景需要讓學(xué)生眼前一亮，對新的知識產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)心理，這樣才能達(dá)成有效的教學(xué)目的。還要提升中職教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)的函數(shù)時，為了讓學(xué)生有充分的理解，教師可以在生活中的實(shí)際進(jìn)行舉例，比如小時候進(jìn)行跳格的游戲，每一個小格五個石子，總共十個小格，自己與競爭者各占有五個小格，而今天就可以玩的不一樣的，將格子進(jìn)行一定的擴(kuò)大，在第一個格子放上一個石子，第二個格子放上兩個石子，依次進(jìn)行類推，那第五十個格子共有多少個石子，教師可以將這些問題留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，這樣一個實(shí)例，讓學(xué)生在直觀感受后中能夠比較容易理解，想象出數(shù)學(xué)模型，活躍學(xué)生思維，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生打下非常好的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行積極的討論，調(diào)動學(xué)生的積極性

教師在課堂上要積極的組織學(xué)生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，教師本人也是可以參與其中，合作學(xué)習(xí)也是現(xiàn)代人必備的能力，并且教師可以根據(jù)實(shí)際的情況，將學(xué)生進(jìn)行分組來安排，每一個小組都選出一名組長，在組長的組織下，小組成員圍繞問題進(jìn)行探究，各抒己見進(jìn)行相互的交流，在交流的過程中實(shí)現(xiàn)相互間的教育學(xué)習(xí)，并且通過此模式也可以有效的解決學(xué)生基礎(chǔ)差的問題，以及在課堂上解決學(xué)生聽不懂或者半懂不懂的問題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行再一次的知識復(fù)習(xí)，加以理解，在此學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的積極性，比如，在直線與平面垂直這一節(jié)課中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，教室是一個長方形，教室的地面也是一個長方形，燈管是一條直線，和地面平行，墻角與地面垂直，然后組織學(xué)生進(jìn)行一定的討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考，建立數(shù)學(xué)模型，指導(dǎo)學(xué)生討論，活躍學(xué)課堂的氣氛，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。

（四）進(jìn)行一定的歸納總結(jié)

當(dāng)每一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)束后，都要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生上課的特點(diǎn)對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，方便以后在課堂上能更加靈活的運(yùn)用，熟練的應(yīng)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。不僅是教師，學(xué)生在課后也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極的反思，對學(xué)生所學(xué)的知識在生活中有哪些具體的實(shí)例，可以積極的向老師進(jìn)行請教，課后多進(jìn)行練習(xí)，在做練習(xí)題的過程中，反思自己的知識掌握程度以及其中的做題技巧，不斷的進(jìn)行反思，形成自己的知識體系，提升數(shù)學(xué)能力。所以，“教學(xué)做合一”可以有效地應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過教師進(jìn)行一定的情境建設(shè)，明確教師的主體地位和重要性，而且教學(xué)做合一”的教育理念改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，但是這不意味著教師的主體地位和重要性被輕視，是體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的角色，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中扮演的更多是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，很多的教師沒有看到新型教育理念中教師的重要性，在進(jìn)行教師的教學(xué)中就會出現(xiàn)一定的問題，所以教師可以與其他教師進(jìn)行談?wù)摚苊獬霈F(xiàn)教學(xué)觀念的錯誤，從而建構(gòu)出高效的教學(xué)模式。

總結(jié)：對于“教學(xué)做合一”的理論提出，就是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過進(jìn)行情境建設(shè)，舉出生活中的實(shí)例進(jìn)行趣味數(shù)學(xué)教學(xué)，同時在課堂上可以運(yùn)用小組模式進(jìn)行合作討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，并且課后教師要根據(jù)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教案的調(diào)整，在后期進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時打好基礎(chǔ)。

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（天長市工業(yè)學(xué)校 ?安徽 ?滁州 ?239300）