農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略

摘? 要：學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開(kāi)教師專業(yè)化的發(fā)展，只有教師專業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力才能得到大幅度的提升，進(jìn)而更好的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教師;專業(yè)化;策略;途徑

教師是一份職業(yè)，更是一種責(zé)任。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高質(zhì)量教育就失去了最可靠的支持。農(nóng)村小學(xué)如何走出困境，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新方法、新途徑，有效地引領(lǐng)和指導(dǎo)廣大教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為前提，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展是教師的立身之本、從教之基。教師不僅要海納百川、博學(xué)多才，聞道在先、業(yè)有所長(zhǎng)，而且要具備精湛的專業(yè)技能、專業(yè)方法，有教活教材、教活學(xué)生的源頭活水。農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、教師少、工作量大，教師沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力坐下來(lái)學(xué)習(xí)，靜下來(lái)反思，沉下去研究，因此，學(xué)校要以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為前提，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造條件，引領(lǐng)和指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。一是搭建自我實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，增強(qiáng)教師的專業(yè)自主意識(shí)。在新的課程理念下，教師應(yīng)自覺(jué)地、全身心地投入教學(xué)實(shí)踐和探索中，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決策略不斷整合、揚(yáng)棄和創(chuàng)新，最終建構(gòu)一種集教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新于一體的職業(yè)生活方式。這就需要大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)型、研究型和創(chuàng)新型的學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮文化的凝聚和導(dǎo)向作用。當(dāng)文化建設(shè)達(dá)到一定層次，教師便能夠從枯燥的程式化教學(xué)模式和職業(yè)倦怠中解脫出來(lái)，以建設(shè)性的心態(tài)去化解壓力和矛盾，實(shí)現(xiàn)自我超越，真正感受到生存質(zhì)量的持續(xù)提升。二是搭建讀書交流平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)文化。對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。現(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的典范。而讀書則是終身學(xué)習(xí)最直接的途徑。擔(dān)負(fù)著教書育人重任的教師，更應(yīng)該熱愛(ài)讀書、認(rèn)真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧。作為教育主管部門或?qū)W校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實(shí)施教師讀書工程，引導(dǎo)廣大教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論引領(lǐng)下，實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。三是搭建科研交流平臺(tái)，助推教師專業(yè)化發(fā)展，現(xiàn)代教師要強(qiáng)化教研科研意識(shí)，學(xué)會(huì)研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經(jīng)常地進(jìn)行研究，才能從平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。要以教科研活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師之間的平等對(duì)話，合作交流，從教師的需求出發(fā)，營(yíng)造寬松、民主、開(kāi)放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動(dòng)式、參與式、開(kāi)放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發(fā)揮和獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)表。四是搭建競(jìng)賽展示平臺(tái)，提升專業(yè)發(fā)展層次。要生存就有競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)賽活動(dòng)可以為教師搭建起一個(gè)交流提高的平臺(tái)。讓廣大教師在這個(gè)舞臺(tái)展示自己的進(jìn)步和專長(zhǎng)，從而不斷提升自己的專業(yè)水平，因此，我們可以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，開(kāi)展各種教學(xué)競(jìng)賽，比如：優(yōu)質(zhì)課比賽、論文評(píng)比、說(shuō)課比賽、制作課件競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等，激活教師參加校本教研的內(nèi)驅(qū)力。在活動(dòng)中，我們既要注重過(guò)程指導(dǎo)，又要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，確保各項(xiàng)活動(dòng)能落到實(shí)處，收到實(shí)效。

二、以高效課堂為支撐，給教師專業(yè)發(fā)展架橋鋪路

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂是教師走向成功的試驗(yàn)田。學(xué)校要以高效課堂為著力點(diǎn)，把管理重心向課堂降低，管理視角向課堂延伸，管理決策向課堂集中，管理思維向課堂傾斜。

樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。要生存就有競(jìng)爭(zhēng)。在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長(zhǎng)，才能有真正的生命。學(xué)校要充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)新秀、教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用，精心組織匯報(bào)課、提高課、優(yōu)質(zhì)課為內(nèi)容的三課活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)磨課，讓教師站在課堂上歷練，激發(fā)教師的潛質(zhì)和靈性，讓教師在不斷探索、實(shí)踐、反思中，去粗取精，提煉升華，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。高效的課堂必須立足于“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師一定要多一些“如何滲透學(xué)法？”的思量，同時(shí)要摒棄“保姆式的教學(xué)”，堅(jiān)定地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)揮的空間。高效的課堂必須以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，教師必須俯下身去、靜下心來(lái)做一名學(xué)習(xí)型的教師。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勤于反思，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中提升。一方面，通過(guò)自主研修，學(xué)習(xí)理論、更新觀念，不斷地豐厚、強(qiáng)健自己，做到與時(shí)俱進(jìn)，另一方面，要善于合作學(xué)習(xí)。高效的課堂需要教師“高效意識(shí)”作支撐，需要教師有追求高效的意識(shí)，想一想“怎么做才能使學(xué)生的收效更大、興趣更高？”反思“哪些教學(xué)行為會(huì)更有效？”教學(xué)的靈感往往從“反思”中產(chǎn)生！同樣我們的高效課堂也往往是從“反思”開(kāi)始！

三、教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

一是在專業(yè)閱讀積淀中成長(zhǎng)。在教學(xué)積累歷練的過(guò)程中，讀書無(wú)疑是一條捷徑。引導(dǎo)教師定期開(kāi)展讀書活動(dòng)，通過(guò)讀書、研討、交流等，提升眼界，開(kāi)闊視野，尋求專業(yè)成長(zhǎng)的支持。二是在聽(tīng)課研討中成長(zhǎng)。通過(guò)聽(tīng)課活動(dòng)，不斷思考他人和自己在教學(xué)中的角色定位，思考在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性及特殊問(wèn)題的處理技巧。在聽(tīng)課之后，進(jìn)行全面的思考與研討活動(dòng)，以增強(qiáng)教師的思考意識(shí)。三是在論壇交流中成長(zhǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有研討、論壇、教育博客等交流途徑。通過(guò)交流核心教學(xué)問(wèn)題，提升自己的反思意識(shí)與反思能力。四是在活動(dòng)實(shí)踐展示中成長(zhǎng)。通過(guò)課堂對(duì)教材的分析研究、教學(xué)設(shè)計(jì)展示等，使教師在其中體會(huì)創(chuàng)造的艱辛，提升教師專業(yè)化水平。

綜上所述，農(nóng)村教師專業(yè)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，它既需要外部的支持，也同樣需要教師個(gè)體的不懈努力。隨著政府政策的不斷調(diào)整和農(nóng)村教師的不斷努力，農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展之路會(huì)越走越寬廣。

作者簡(jiǎn)介

方朝安（1968.07—），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，任教于曲靖市麒麟?yún)^(qū)越州鎮(zhèn)向桂小學(xué)，長(zhǎng)期從事于小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)工作。