小學高段學優生不良心理表現及輔導對策研究

王麗華

摘? 要：筆者在教育心理學相關理論的指導下，結合自身多年小學心理健康教育工作實踐，以具體的案例表述了學習成績優秀學生的一些常見不良心理表現，主要指：過強的優越感和自負、自私和虛榮、耐挫能力差、成就焦慮感等四個方面，并就這些不良心理表現的成因、危害及矯正教育對策進行了分析論述。

關鍵詞：學優生;不良心理;分析;對策

一、研究問題的情境性分析

（一）相關概念的界定

優秀生是指品學兼優、全面發展的好學生。他們不但學習成績優秀，而且還具有良好的穩定的心理品質、意志品質和性格特征。他們是班級、年級的領頭雁，中堅力量。而本文所指的學優生特指學習能力較強、學業成績在班級、年級中相對優秀的學生。兩者之間的關系是：優秀生必然是學優生，但學優生不一定就是優秀生。學習優秀僅僅是優秀生的必要不充分條件，優秀生集合是學優生集合的子集。選取本課題的若干理由：

1.學優生在班級內影響力更大。學優生往往是班級中各門學科學習的帶頭人，是班級、年級、乃至學校的面子和形象，也是家長和社會關注的焦點。教育好這部分學生，讓他們能夠成為名副其實的優秀生，成為班級中其他孩子全面領頭雁，樹立示范性榜樣，影響和帶動全體學生共同進步和發展。他們所產生的“蝴蝶效應”會對整個班級造成非常重要的影響。從更長遠的目光來看，或許會影響社會的和諧發展。

2.學優生心理問題更為隱性和復雜。學習被關注多。學習優秀的光環，總是會產生“暈輪效應”學優生更被關心學習，“成績優異的學生就是優秀生”成為流行。由于多方面的原因，這種觀點在教師和學生家長中市場很大，評判學生好壞常以學習成績作為標準;評選三好學生、優秀學生時按成績排名等。這種導向掩蓋了學優生存在的一些不良心理表現，同時也助長了學優生身上一些不良心理傾向的滋生和蔓延。內心被關注少。在學校教育中，班主任往往把行為習慣差、學習有困難的學生作為心理疏導的主要對象，而對那些學習成績優秀的學生，總是關心學習多，卻很少關注他們的內心及心理，缺少與之深層次的溝通。這樣常常使得一些學優生的不良心理問題的苗頭沒有得到及時的教育和矯正。

3.學優生優良心理品質養成被忽視。由于學習成績優秀，“學優生”在學校接受教育的過程中，受到的是一種“暖箱式”的教育和愛護，教師寵，學生讓，家長更是百倍呵護，而優良的心理品質的形成，往往被忽視，久而久之，學優生在心理上主要形成一些明顯的心理問題。

基于以上認識，我們認為無論是出于對學生健康成長、社會和諧發展的長線需要，還是對建立良好班風的短線需求，加強對學優生的管理教育，是值得教育工作者高度關注和積極思考的一項重要課題。下面筆者結合自身教育實踐，談談小學學優生的常見不良心理表現及其教育對策。

二、小學學優生的典型不良心理表現及教育對策

在多種外因和內因的影響喝作用下，小學高年級的學優生主要形成以下這些不良心理表現：

（一）過份的優越感和自負感及其教育對策

【案例1】小繁不僅人長的漂亮而且學習成績優異，一直擔任班長職務。 五年級剛接手這個班時，我悄悄問了班級幾個孩子：班級里哪個同學最棒？結果孩子口中幾乎沒有人說到小繁。這讓我非常意外。后來經過觀察，我發現這個聰明的女孩太高傲了。課堂上經常表現出不屑一顧的神情。和她談話時表面答應，卻很少真正愿意接受，難以溝通。班級正式成立班委會，班主任在征求她意見時，她總是說這個“成績不好”，那個“工作能力差”，言外之意就是除了她沒人能當班干部！

【診斷分析】

這是典型的學優生優越感和自負感過強的案例。產生這一不良心理表現當然有其人格上的內因，但更重要的是學校、家庭教育等外因導致的。

人格的內因：這一類學生除成績優異外，一般還有其他的“高人之處”，如不錯的外貌，優越的家庭條件等，貌似“天之驕子”，從家庭到學校都是生活在聚光燈下的佼佼者。于是久而久之，這些孩子會更容易產生孤芳自賞的個性。覺得自己就是最棒的，理應是眾人關注的焦點。冰心曾經寫過：“墻角的花，當你孤芳自賞時，天地便小了。”如果一個人只能看到自己的長處，看不到自己的不足，久而久之，在人格上甚至是在自己擅長的學習上都會如井底之蛙，會固步自封，停滯不前。

教育的外因：優越的學習深受其他同學的羨慕和追捧，在不少教師眼里也容易產生“一俊遮百丑”的暈輪效應，通常只看到他們優異的成績，卻忽視了對品德、心理方面的教育，甚至在他們犯錯誤時也容易得到庇護或諒解，產生所謂優生優待、差生差待的 “馬太效應”。另外，學優生家庭以獨生子女為主，家長特別溺愛，而且濫用激勵方式，更助長他們不健康的心理，這些學優生從小就是家里的“小皇帝”“小公主”。

【教育對策】

1.催化缺點，促自悟。即不對小繁的缺點進行逆阻，而是對缺點順推，創造條件和機會，催化其缺點，從而促使學生反省自己，產生自悟。學優生往往有較強的自我認識。如果直接告訴他們哪里做得不對，或應該怎樣做，或許并不能馬上讓他們真正的接受。在小繁的案例中，我在進行了一定的試水摸底工作后，組織了一次班長的民主選舉，公開選票的結果是小繁的得票僅排在第三名，這個結果在我的意料之中，但肯定在她的意料之外，這從她漲紅著的臉頰和不服氣的神情上可以看出。趁此機會，我和小繁進行了一次耐心的個別長談仔細分析了票數在她前面的兩位同學的優點，啟發她學會反省自己、欣賞別人，啟發她清楚“寸有所長，尺有所短”的道理。同時鼓勵她勇敢地接受這一次選舉結果，揚長避短，力爭以后有更大的發展。這一次，是小繁入學以后第一次沒有擔任班長而擔任學習委員，但也是最讓她刻骨銘心的一次，也是這一次，讓她獲得了持續進步的動力。在六年級畢業班區三好學生評比中，小繁以高票被選上。

2.多元評價，促發展。對優越感強、自負等不良心理表現學生的教育，更重要的是體現在教師平時的工作中，而不是等到爆發了再去救急。要摒棄“馬太效應”，不偏愛學優生，在評價機制中，對全體學生一視同仁，特別樹立全面的“優秀觀”。平時我很注意全體學生在集體活動、值周值日、體育比賽、文體活動等學習以外領域的表現，及時對優秀的人和事進行表揚和鼓勵，在意對學習進步同學的表揚和鼓勵，強調“名次總有高低，品行都應高尚”。使大家明白，不同的人在不同的方面都有閃光點，都有自己的缺點和不足，我們的班級，我們的社會需要各方面的優秀人才，使學習能力不強、成績不突出的同學也經常有成就感、優越感，更使學優生明白：學習優秀不等于什么都優秀，現在優秀不等于永遠都優秀。這種評價方式讓優秀生在競爭中學會合作，還兼顧其他多元素質和能力的考核，培養他們良好心態，健全人格。

（二）耐挫能力差及其教育對策

【案例2】進入六年級，一個屬于學優生的小欣同學成績在學校五六十位，而且似乎學習積極性不高，仍有退步的跡象。細談后，小欣道才出了個中緣由：一是自己感覺壓力太大，全然沒有以前的成功感 ;二是以前自己是老師關注的中心，現在自己連班干部都不是，感覺各任課老師對自己也沒有小學那么重視，老師的眼光很難在自己身上停留，所以失落感、挫折感特強。三特別是自己的弱勢學科數學課。每次上數學自己就覺得特別緊張。害怕看到數學老師嚴厲的目光。

【診斷分析】小欣現在所處的心理環境與原來相比，簡直是冰火兩重天。在一到四年級，小欣的學習一直是處于班級前列，自我滿足和自我陶醉一直伴隨著他。也沒有感覺數學和最好的同學有很大的差距。可是現在換了一個比較嚴厲的任課老師，她總覺得自己被表揚的少了，數學老師對她的喜愛也少了。再看幾次數學分數，也的確不如別人，對問題觀察更細致、思考更深入、情感也更加細膩的她瞬間受到心理打擊與傷害。當他們強烈的自尊心受到傷害后，自我欣賞轉化為自我懷疑，甚至轉化成極端的自卑心理。

【教育對策】

增強小欣的心理耐挫力，提高其性格中的意志品質。

1.轉移：我讓小欣在紙上列出相比第一名的同學，自己存在的優點，和有可能彌補數學沒有他好的不足的方法。經過擺事實，讓她認識到自己在和同學相處中非常愉快，周圍有很多朋友。還有自己的班級工作做得非常出色，常常能和老師一起組織優秀的班級活動。我給小欣分析：“你是主要班干部，成績在班級中雖不是第一第二，但也是名列前茅，你還是一個優秀的班干部，相信在將來的學習生活中，只要你擺正心態后，一定能找到屬于自己的位置的。”

2.補償：當一個目標受到挫折時，以另一種可能成功的活動代替，以獲得成功的心理慰藉。小欣的寫作很有特長，我就鼓勵她積極發揚學科優勢，平常可以經常謝謝文章，寫寫我們身邊發生的校園故事。后來，小欣寫的校園故事《永遠的401大家庭》還被楊紅櫻阿姨編輯的《默默成長的小南瓜》收錄。

3.升華：要直面挫折，正視它、分析它，并在此基礎上確立更高目標，堅持繼續奮斗，用改善、提高自我的方法來戰勝它。班主任鼓勵小欣用自己各方面不懈的努力和追求來獲取同學的贊許、老師的關注，學竹筍破土而出。到第二學期，她不但語文保持領先，而且數學也跟上去了。女孩臉上多了一份笑意、一份自信。

不失時機地對學生進行挫折教育，并且創設一定的挫折情境，如適度批評、設置困難、制造挫折等，都可以改變學優生脆弱的不良心理表現，提高承受挫折的能力。這不僅是學優生成長道路上的必修課，也是今后適應社會激烈競爭的需要。

（三）自私和虛榮及其教育對策

【案例3】五年級開學第一天，學生報到、繳費、分發書本后，教室地上留下了很多紙屑垃圾，我讓學生自主自愿在教室打掃衛生。待我去了一趟辦公室回到教室后，發現有六個同學在打掃，這其中并沒有前任班主任口中本班成績最好的小攀和小鈺同學。接下來的觀察中我發現，小鈺學習勤奮，非常在意自己的成績，但對班級活動缺乏興趣，很少和其他同學交流，做作業時經常有意用手或書之類的東西擋住他人的視線。小攀則在學習之余從不關心班級，只喜歡和班里的好朋友一起去打籃球。

【診斷分析】

學優生中部分同學過分考慮個人利益得失和自我的喜好，特別在意學習成績的好壞，考慮集體和他人的利益甚少。如，不愿意當班干部，怕浪費時間影響自己的學習成績，至于利用學習上的優勢幫助其他同學更是難上加難，愛搞知識“保密”。“沒時間了”“還要做作業”，各種借口層出不窮，他們對于那些學習一般的同學非常冷淡，甚至是看不起。對班級活動也持冷漠態度，只有讓他們做活動的策劃者時，他們才會表現出較高的熱情。有諸如此類自私和虛榮心理表現的學優生，如不及時進行教育和矯正，哪怕他的成績再好，也很難成為適應社會、具有團隊合作精神的優秀人才。

【教育對策】

1.旁敲側擊。在開學后的第一次品德課上，我就大張旗鼓地表揚了第一次主動留下參與打掃衛生的幾位同學，明確指出：能為他人和集體著想的同學，因為班級需要這樣的人，社會需要這樣的人，老師在心底默默贊賞。他們是我們班級最優秀的孩子。我旁敲側擊：學習是我們的主要任務和職責，但為班級、為他人做一些力所能及的事也是我們應有的責任和義務，也是我們自長和發展的需要。從小攀小鈺他們微微低下的頭看，她的心理產生了一定的波動。

2.認知轉化。班會課上，我還組織了一次“班級有你而精彩”的主題班會，首先由寓言故事《地獄和天堂》作為開頭，故事不復雜，但卻蘊涵著深刻的社會哲理和強烈的警示作用。條件、設備一模一樣，一些人把它變成了天堂，另一些人卻把它變成地獄？關鍵就在于，你是選擇共同幸福，還是獨霸利益。在此基礎上，讓學生參與發言討論，進一步認識到了合作精神、團隊精神的重要性。從孩子們的發言中，我感受到至少這些聰明而純真的內心，是認同和接受這樣的觀點的。

3.實踐強化。在以上這些工作的基礎上，班主任經常有意為小攀小鈺這樣的同學提供一些參與合作、幫助別人和集體的機會，比如，運動會上讓她寫幾篇新聞稿，上課時的分組討論讓她進行小組組織，參與班級黑板報的采編，班級班隊課的策劃讓小攀去做等。每次任務前，班主任都先征求他們的意見，絕對不勉強指派，但每次完成任務后，都給予充分肯定和表揚。漸漸地，這些孩子除保持著那份優秀的成績外，還多了一份陽光。

三、結語

學優生的不良心理表現成因復雜，表現豐富，需要社會、學校、家庭等方面形成合力才能有效矯正。作為一線教師，特別是班主任在學優生教育方面應該遵循以下原則：既要嚴格要求，又要注意保護他們的自尊心，力求“潤物細無聲”，教育無痕;既要堅持一視同仁，又要注意在學優生中培養骨干和榜樣，帶動其他同學;既要注重學優生的全面發展，又要保護發展他們的學習特長;既要注意對學優生的個體心理輔導，更要注意營造積極、和諧、友好的班級集體，用集體的力量去培育、感化學優生。做到了這一些，肯定會有更多的學優生成長為真正意義上的優秀生。

參考文獻

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