物理教師如何設計和處理課后作業培養師生互動習慣

楊留華

物理教師通過巧妙設計課后作業，培養師生互動習慣，可以使自己由“演講者、表演者”，轉化為“引導者、管理者”，使物理課堂由“一言堂”變為“眾言堂”。讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。通過增強學生的參與意識，輪流變換爭當教學活動中的不同角色，極大地激發學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，使每一個學生都能得到全面的培養和鍛煉。結合本人的教學實踐，我覺得在設計和處理物理課后作業中，要加強師生互動習慣的培養，需從以下幾方面入手：

一、預習作業中的互動

根據《物理課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業，完成導學案。教師可以先設計好導學案，讓學生在學習新課之前就了解本節課的學習內容，從而使他們的預習有意識、有目的。例如，《平面鏡成像》設計預習作業：讓學生回家找一面鏡子，自己面對鏡子從不同距離、不同角度照一照，在班級微信群或QQ群里師生互動，各抒己見，相互討論“像的大小與自己臉部的大小關系、距離關系”“再摸一下鏡子后面有沒有自己的臉”相互討論成像的虛實，完成導學案。設計這種預習作業“寓教于樂”，學生在家里就可以“就地取材”，積極參與探究，相互發送“小視頻”，使教師與學生之間、學生與學生之間更能有效的互動，還可以幫助教師根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，同時也有利于學生培養良好的互動習慣。

二、課后作業中的互動

1.平等是互動的前提

《物理課程標準》強調教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”交往互動的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課后作業中的師生互動絕不會自然產生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下自主學習。交往互動意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去互動學習，做到師生“心理相容”。所以，在設計和處理物理課后作業中，教師要做良師，先要做益友。才會實現師生互相尊重，互相學習的良性循環。

2.創設情景是互動的必要

在設計和處理物理課后作業中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與物理知識的距離，得先創設情景。學生在教師創設的情境中，或體驗物理與社會生活，或體驗某條物理規律，或體驗某種社會情感和價值觀。學生通過身臨其境來獲得對于教材內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養思維品質，豐富思想情感，提高學習效率。例如：在學習《牛頓第一定律》時，我以“慣性”為首，調用多種手段創設情景，設計課后作業，讓學生親身體驗生活中的慣性現象并做出解釋。讓學生放學或上學途中自己乘公交車親身感受“站在公交車上，當公交車突然啟動或加速時，自己會向后仰;突然停止或減速時，自己又會向前仰;公交車轉彎時，自己會容易向另一側傾倒”并作出物理解釋。在物理課后作業設計和處理中，情景的創設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。

3.激勵是互動的動力

物理課后作業要使學生個體積極參與互動活動，教師必須要激勵學生，強調學生學習的積極性，借助物理現象的吸引力，和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。物理課后作業設計反饋評價中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到互動中來。例如：物理教師設計課后作業讓學生自己出一份試卷，只要學生言之有理就行，試卷也沒有固定的模式，試卷讓學生相互做了相互批改，互相借鑒，舉一反三，事半功倍。在講評反饋時，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在物理課后，充分參與自學、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓課后學習活動成為“多向”的信息交流，互動過程成為“立體的結構”。從而師生雙方在物理課后互動過程中借助同雙方的交往而不斷地自我建構、自我發展、自我完善。

4.角色的適當變換是互動的必要

在傳統的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學在下面聽和抄，其實，適當的讓學生上講臺做一名“小老師”，會對物理教學起到一個事半功倍的作用。我們應該利用學生的好奇心和不服輸的思想，讓他們有表現的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們課后所做的準備工作一定是平時的好幾倍。例如，物理復習課時讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學們要評出最佳的“老師”，結果是抽到的同學會盡力當好“老師”，而沒抽到的同學則盡力做好“評委”。他們所準備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經把自己的復習資料準備和研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學生講完后我們做一個評價鼓勵就可以了。

綜上所述，物理教師設計和處理好課后作業，有利于培養師生互動、生生互動。新物理課程標準理念下，教師設計和處理好課后作業培養師生互動習慣，促成學生進行互動探究學習是一門學問，也是一種藝術。是《物理課程標準》人本思想的要求和體現。物理教師若能設計和處理好課后作業，定能促成師生互動習慣的形成，物理教學也將更加生動、實用、有效。