淺談小學生英語閱讀能力的培養

陳昭

在小學英語教學中，閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練，有助于培養學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。隨著小學英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求越來越高。根據《英語課程標準》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。因此，在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。

結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：

一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，并回答簡單問題。

2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5B Unit 3“Hobbies”的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：①Whats Bens hobby？ ②Whats Mikes hobby？ ③Do Helen and Yang Ling have any hobbies ？ What are they ？ ④ What kind of stamps do you like ？教師的提問并非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與;還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。

3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和詞組。例如：在閱讀完5B Unit8“At the weekends”后，可讓學生完成如下的填詞：At the weekends， Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming， sometimes he plays basketball， because（因為）he and Mike like _______ very much. Helen likes ________， she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________ butterflies in the park.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。

二、指導學生閱讀方法，增強學生記憶能力

教師要教給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀的方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的有三種閱讀：略讀、細讀和尋讀。在教學中，著重培養學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題，要求捕捉文章重要的信息，這不但增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率。

眾所周知，學好英語必須過好詞匯關。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯想記憶和構詞法記憶。讀音記憶是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要準確，并掌握一定的發音規律。聯想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯系起來。如拼寫聯想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach &beach &teach， book &look &cook ，boy &toy等;利用構詞法記憶，也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或后綴構成，而前、后綴都有一定的意義。如：形容詞-ly就轉化為副詞，careful& carefully， beautiful& beautifully;動詞-er轉變為名詞，work& worker， teach& teacher。

三、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸

小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，創造有利于學生英語閱讀的環境，提高學習英語的興趣。

1.利用多種渠道，選擇閱讀材料。在教學中，我引入了《英語周報》《時代英語報》《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。

2.開展“漂流”活動，拓寬閱讀視野。“圖書漂流”是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行“漂流”，學生交流閱讀后的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平臺，開辟了廣闊的閱讀天地。另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平。

四、采用多種訓練方式，加強學生閱讀檢測

閱讀和訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活閱讀材料，逐步培養學生的閱讀策略。

1.聽力和閱讀訓練相結合。教師可借助文本、投影片和多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識;讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握，閱讀短文后，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。

2.仿寫和閱讀訓練相結合。高年級的閱讀課，不僅要培養學生的閱讀能力，也不能忽略學生的語言輸出：像讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有范例可仿寫，學生們便“言之有物”。例如，在閱讀完5B Unit 9 Part E“My classmate， Jim”后，讓學生根據范文仿寫短文《My classmate》或《My friend》，根據一定的語言規則進行再創造，將閱讀和寫作結合起來，切實提高學生的寫作水平。

3.競賽和閱讀訓練相結合。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間或按數量認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以后的閱讀學習作鋪墊，這種競賽活動迎合小學生的心理，使他們在有限的時間內，從競賽中讀出精華，讀出樂趣。

課堂教學中教師應從各方面優化閱讀教學，注意激發學生的閱讀興趣，耐心地對他們進行閱讀指導，我相信，只要我們持之以恒，小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會得到大大提高。