基于智慧課堂的中職《計算機基礎》微課程的設計與實踐

韓 曉

(四川省雙流建設職業技術學校 四川 成都 610204)

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，可以是一段視頻也可以是一段音頻，是以教學設計思想為基礎，以某一知識點為對象，在五分鐘左右通過多媒體技術的應用實施針對性講授。

1.基于智慧課堂的中職《計算機基礎》微課程設計

智慧課堂作為新興的教學形式，正以其獨特的魅力改變著傳統教學，以下是筆者在運用智慧手段教學的過程中總結的方法：

1.1 學習任務單設計。教師之所以設計學習任務單，主要是為了指導學生，可以強化學生自學效果，確保其做好自學任務，在教學全過程中均可加以應用。

1.2 微課程教學設計。以智慧課堂為基礎的微課程遵守系統觀教學設計，第一步會進行前期分析，所分析的內容主要有學習人員、教學目標與特征。然后設計教學內容及策略。接著設計導學單以及制作微課。通過自主學習與互助學習等完成教學模式的設計，且將其應用于教學實踐。另外，總結這節課。教育工作者需要將智慧課堂和微課程融為一體，以教學設計為基礎加以改善。

1.2.1 設計。

(1)教學安排設計。在進入課堂教學以前，教師需要從三個方面為學生介紹該課程的內容，一是應用范圍，二是所具有的實際意義，三是課程所占地位，剛開始便讓學生充分了解與認知該課程的重要性及其在本專業中所占的基礎地位。首先激發學生興趣，然后以此為基礎與其專業以及相關課程要求相結合，要求他們進行針對性學習，特別要注意所設計的教學難度應該與中職院校學生學習特征相符，所以教師應該科學合理安排教學內容。

(2)教學對策設計。在正式進入課堂教學之前，必須完成學習任務單的設計工作，在課堂教學過程中需要密切關注與重視學習情境設計，在以小組為單位進行探討時必須足夠注意問題設計，在結束微視頻課程學習以后，能夠方便學生檢測自身實際學習情況，教師在學生自主學習以及探討時應該為其提供適當幫助，并進行有效監督[2]。

1.2.2 開發。

(1)導學單設計。導學單的主要作用是，教師用來檢查學生實際掌握微課程的情況，主要分為四部分，一是課題內容，二是學習任務，三是基礎題與拓展題，四是問題與反饋。其中，通過課題內容能夠明確本次主要學習內容，由學習任務可知學生完成微課程自學之后具體需要達到的程度，在第三部分，即基礎題與拓展題，教師應該以微課內容為依據，設計關于該課程的兩種題型，由此檢查和驗證學生實際掌握知識的程度，在學生完成導學單后有必要將學習時遇到的問題以及反饋填寫進導學單[3]。

(2)微視頻的設計。在中職院校的計算機基礎課程中，一項重要內容為二進制數，以此為例，這節課將學生所熟知的十進制數作為著入點，了解與掌握二進制數所具備的特征、表示方法、應用原因和二進制加法。

2.基于智慧課堂的中職《計算機基礎》微課程實踐

為更加全面、深入地驗證與明確在智慧課堂基礎上的中職計算機基礎課程中微課程這一新型教學模式所具有的實用性，教師可以針對本研究教學設計實施為期一學期的教學實踐。在此次實踐中，主要對象為某中職院校計算機專業18級一班和二班的學生。當進行教學實踐時，確定一班為對照組，利用傳統模式以及手段開展教學，并且將二班作為設為實驗組，通過在智慧課堂基礎上的微課程開展實踐，在實施一學期教學實踐后統計分析在智慧課堂基礎上的微課程教學實踐結果。

2.1 制作二進制微課程。

2.2 實踐效果分析。經由為期一學期的教學實踐，教師需要綜合分析小組自評表、小組間評分表、教師打分表與期中期末成績，探析教學實踐之后一班和二班學生的學習成績。

表1 學生成績分析表

結束語

綜上所述，以智慧課堂以及微課程為對象，在分析兩者研究現狀的基礎上，這項研究完成了在智慧課堂基礎上的教學模式設計工作，然后開展為期一學期的實踐，且分析了所得實踐成果。不過因為實踐條件有所限制，仍舊需要繼續完善與滿足部分工作需求。