莫把過多的教育寄予在樂趣里

楊建

現在的家長都非常重視孩子的課外教育，有的因過分強調這第二課堂的功效，甚至將孩子課外校外的一切活動，都生拉硬扯地往教育或啟迪上面靠。我就有這樣一位女同事，禮拜天帶著孩子一同去城郊游玩時，這位媽媽很善于利用一切的機會來向孩子灌輸知識。看到孩子對溪里的一群鴨子有興趣，就冒出一句：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”是什么意思？發現孩子對一株梅花著了迷，又問“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”是誰的詩句？正當孩子苦苦思索時，鴨子早已游遠，梅花也讓我們甩在身后，結果孩子啥也沒看出究竟。我們勸她說：“玩就讓孩子玩個痛快吧，別太為難了他。”她卻說：“我不能讓孩子一整天就這么荒廢了，回去要讓他寫篇作文。這叫寓教于樂嘛！”

其實，寓教于樂就是讓孩子在娛樂中不知不覺地學到很多東西。孩子在完成課堂學習任務后，多半的時間應該是玩。玩耍，是孩子接觸社會、了解世界、獲取生活技能的必要一課，讓孩子在玩耍時學觀察、學知識，是孩子積累經驗、提高心智的一種有效途徑。然而，玩耍一旦成了家長對孩子規定的作業，成為強迫灌輸的載體，那種玩就不是純真快樂的玩了，孩子勢必失去了玩趣。童年是孩子長身體的重要階段，從其生理、心理發育而言，孩子不宜過早過多地承受身心壓力，而應多多地玩耍，家長可以在玩耍中逐步培養他們的興趣、愛好、意志力等非智力因素。而不該讓孩子時時、事事都處于所謂的寓教于樂、寓學于樂狀態之中，如果讓孩子的玩都帶著功利和目的，假如兒童時連玩都得不到滿足，就有可能導致其性格缺陷、心理偏差。

玩耍是孩子不可少的心理需求。有心理學家認為，孩子語言能力不佳，注意力不集中，情緒失控，學業不長，都與感覺統合失調有關，通俗地講，也就是玩得不夠。回顧我們的童年，那時的孩子多會玩呀：赤腳下田捉魚摸蝦，光背上山撲蝶采花，林中坡下藏貓嬉戲，稻草堆上爭王稱霸，等等，等等，也沒有家長在耳邊喋喋不休地要我們去聯想什么、去思考什么。但我們在單純的玩中懂得了友誼、學會了相處，享受了成功、體驗了失敗;在玩中學會遵守規則、尊崇榮譽、尊重他人;玩也讓我們動作敏捷、靈活機智、活潑奔放。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，不是對童年生活體會很深嗎？那豐富多彩的百草園的玩，不僅使他童心怡悅，而且“多識鳥獸草木之名”。

庭前難養千里馬，花盆里長不了萬年松。沒有玩的孩子，他的天空是暗談的，負重著玩的孩子，他的心理是壓抑的。如果孩子的玩也要按大人要求行事，勢必會束縛孩子手腳，壓制個性發育，豈不把天真活潑的孩子變成呆板的“小老頭”，那后果就不堪設想了。