基于學案導學和思維導圖的小學高年級英語閱讀教學探索

姚 靜

(廣東省梅州市平遠縣壩頭中心小學 廣東 梅州 514600)

1.研究背景

思維導圖(mind map)，是一種將思維形象化的方法，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，讓思維自然地在圖上表達出來，使思維可視化。

學案導學(Learn Learning Guide)，是指以導學案為載體，學生通過自主學習、合作探究完成學習任務的一種教學模式。這種教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮課堂教學的最大效益。

我校實施以“自主、合作、探究”為理念的“二三六”課堂教學改革一年多了，隨著課改的不斷深入，小學英語的教學內容與生活之間的聯(lián)系日益密切，對學生的英語閱讀能力和理解能力的要求也在不斷提高。為了提高學生的閱讀理解水平、培養(yǎng)學生的信息整合能力，我們對思維導圖引入英語課堂進行了積極的嘗試。實踐證明，在小學英語高年級閱讀教學中，使用學案導學并結合運用思維導圖輔助教學，能有效擴大教學容量、提高課堂效率。

2.如何使用導學案和思維導圖進行閱讀教學

2.1 進行思維導圖制作方法指導。小學高年級的學生英語詞匯量少、語言能力不足、課文內容涉及面窄，在自主閱讀理解課文內容時存在較大困難；而且，初次接觸思維導圖，學生會存在理解課文主要內容和進行結構分析的困難，出現制作思維導圖時，不能抓住關鍵詞進行建構導圖的基本框架。

針對這種情況，我們可以通過方法指導來解決思維導圖制作過程中內容理解方面的困難，為學生的學習活動掃清障礙。剛開始，教師可從思維導圖的繪制方法入手，根據學習內容呈現思維導圖基本框架，幫助學生整體感知閱讀材料，然后根據中心主題提出問題，引導學生關注細節(jié)，師生合作一步一步共同完善思維導圖，加深對文章的理解。

在學生體會到思維導圖對學習的幫助，并初步了解思維導圖的制作方法后，我們可以引導學生以小組的形式，在導學問題的引領下合作探究，從確定思維導圖的主干，然后找出一級分支，再細化到二級分支……最后讓學生獨立繪制思維導圖；也可以先由學生小組討論、交流問題，各自記錄關鍵的信息并獨立繪制完成思維導圖；還可以是學生自主學習文本后，在老師給出的問題的引領下進行思考并獨自完成導圖的繪制。這樣，學生就能在教師的引導下，一步一步地感知運用思維導圖幫助學習的效果，充分體驗到新的學習方法的高效，自覺主動地在學習中使用。

2.2 結合導學案，使用思維導圖進行閱讀教學。

(1)利用思維導圖進行自學指導。學案導學的理念是通過學生的自主學習和合作探究，從而掌握知識、發(fā)展能力，課前預習是其中一個重要的環(huán)節(jié)。在布置閱讀課文的預習作業(yè)時，教師可以給予課文的中心詞和第一層次的提示圖(在經過一段時間的訓練以后可以嘗試讓學生自己定中心詞)，引導學生借助思維導圖進行預讀，嘗試進行自主學習、自行繪制和調整，自由地表達自己的觀點和思考過程，從而初步了解和理清課文的關鍵信息和脈絡。

PEP版六年級英語上冊Unit3 My weekend plan B Read and write部分，主要圍繞“中秋節(jié)”這一話題展開，通過閱讀文本學習單詞和詞組mooncake、get together、poem、Mid- Autumn Festival，了解吳一凡中秋節(jié)的安排，訓練學生在閱讀中捕捉不同類型的信息和思考的能力。

據此，我設計了一組預習導學的問題：①觀看課本光盤，整體感知課文內容，在課本上用“____”劃出吳一凡日記中提到的家人，用“”劃出他們將進行的活動。②完成思維導圖(圖一)，劃出新單詞并標注上中文。③你覺得哪些單詞較難記，圈出來。④你還知道的哪些節(jié)日的單詞？寫一寫。

圖一：預習導圖

預習作業(yè)的設計意圖：首先讓學生在觀看課本光盤的過程中，激發(fā)對別人的節(jié)日安排的好奇，并對課文內容有一個初步的印象，能把人物和活動分別用線標注；然后，在完成思維導圖的過程中，初步了解單詞的拼寫、中文意思及主句型的表達方式；接著由學生提出自學的困惑和難點，讓教師能更好地把握學生自學時的認知程度，以便在二次備課中對教學方案進行調整，突出重點、突破難點，有效提高課堂教學的效率；最后通過復習節(jié)日單詞，有效激活相關背景知識和儲備詞匯。

從課前收回并批閱的情況看，學生的預習作業(yè)完成良好。44位學生，其中42人都能較好地按要求完成，另外2人(后進生)的預習作業(yè)雖然沒有全部完成(節(jié)日單詞沒有寫)并有較大的錯誤(導圖錯誤比較大)，但其他各題都完成不錯。另一方面，學生普遍反映poem與festival難于記憶，句子語法有一些錯誤，集中表現在“be going to”結構中的be動詞漏寫。

(2)利用思維導圖進行合作探究。針對學生在預習作業(yè)中反映的問題，在本節(jié)新授課上，我及時調整教學方案，組織了幾個學習活動：

①合作學習環(huán)節(jié)。由小組長組織分工，研討解決預習作業(yè)中比較突出的問題，個別問題不能組內解決的，做好標記并板書到黑板上，等待全班研討或老師講解；接著以小組為單位共同完善思維導圖，先由個人展示自己的導圖，然后小組討論決定哪些較為重要，再加入新內容，最后重組成一個共同的思維導圖，并嘗試根據思維導圖復述課文內容。

②集中研討環(huán)節(jié)。解決各小組提交的問題，先由其他小組上臺幫助解決，學生均不能完成的由教師精講點撥，如學生感覺比較難記憶的單詞poem與 festival、一般將來時的語法和時態(tài)等，我提供了音素記憶法和情景記憶法幫助理解記憶，再由學生們重點操練，有效解決了難點。

③展示匯報環(huán)節(jié)。通過前面幾個環(huán)節(jié)的交流，學生們躍躍欲試，渴望能展現自己小組的學習成果，且均能結合思維導圖流暢地復述課文內容并回答相關問題，課堂氣氛格外活躍。

④課堂練習環(huán)節(jié)。我讓學生仿照課文寫一寫自己的節(jié)日計劃，要求先設計思維導圖，然后再畫一畫、寫一寫，不少于6句話。學生們興趣盎然，快樂地接受了挑戰(zhàn)，并馬上著手進行節(jié)日計劃的設計。因課堂上時間不夠，我讓學生在課下完成。從學生上交的作業(yè)可以看到，學生們對本課的單詞、重點句型、語法和時態(tài)的理解和運用都掌握得不錯。下面是其中一個學生完成的作業(yè)(圖二)，看，多棒！整篇文章用詞準確、語言流暢、沒有語法錯誤，還配上了一幅色彩豐富、童趣盎然的圖畫呢！

圖二：學生作業(yè)

通過導學案的引領，結合使用并發(fā)揮思維導圖梳理課文主要內容的功能，讓學生在完成學習任務的過程中，對課文內容、單詞拼寫、重點句型都有了一定的了解，進而幫助他們提高課堂學習的有效性。由此看來，給學生提供合適的學習方法和工具，能充分激發(fā)學生自主學習的熱情、提高學生自主學習的能力，有效擴大教學的容量、提高課堂教學的效率。

(3)利用思維導圖進行課外閱讀。英語課外閱讀能讓學生觸類旁通、拓展視野，提高學生學習英語的興趣、提升閱讀理解的層次、拓展學習的深度和廣度，為今后的學習打下堅實的基礎。

我的做法是每周進行一次課外閱讀體驗，具體流程如下：①為學生推薦課外閱讀書目，如《小學生課外閱讀100篇》、英語繪本等；②以小組為單位輪流擔任主持人，負責挑選一篇課外英語短文在班上推薦閱讀；③要求主持人使用思維導圖擬寫短文內容提綱，并能根據導圖復述短文內容；④根據短文內容設計好相關的閱讀訓練習題向其他小組提問，主持人負責補充、追問和點評。下面是一個小組在分享短文時設計的思維導圖和練習(圖三)：

圖三：分享作品

此外，我還堅持組織學生進行英語課外拓展訓練，如讀書分享、創(chuàng)意日記、故事表演、歌曲欣賞等。通過一段時間的訓練，學生英語閱讀的興趣提高了，閱讀水平和寫作能力都得到了有效提升。

3.結語

英語閱讀能力是學生英語學習狀況的綜合表現，提高學生英語閱讀能力的技巧和策略有很多方式。使用學案導學并結合運用思維導圖輔助教學，能有效擴大教學容量、提高課堂效率，使學生更有效地獨立完成知識的學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。