系統化課外練筆指導的可行性研究

肖艷蕊

(河南省濮陽市第一中學 河南 濮陽 457000)

隨著新課改的持續推進，“得語文者得天下”的觀點已經被人們所熟知。占據語文半壁江山的作文也越來越引起人們的重視。不少專家、學者乃至廣大的一線教師都在不遺余力的研究作文和作文教學，筆者也是其中之一。筆者以為：作文教學應該在課堂教學之外開展系統化的課外練筆指導活動,這是由我國目前語文教學的現實語境決定的。

1.當前語文教學過程中的四大教育怪象

1.1 作文教學學時嚴重不足。以河南省為例，河南省中考作文分值50分，比重高達41.7%，但是我們的寫作課安排的是兩周一次，每次兩課時。我們用于作文教學的學時僅占語文教學總學時的五分之一。作文中考分值的比重與作文教學學時安排的配比嚴重失調是我們語文教學第一大怪象。

1.2 閱讀教學費時低效。我們用五分之四的教學時數來進行閱讀教學，但是我們的閱讀恰恰是中考失分的重災區。這不得不說是語文教學第二大怪象。

1.3 占中考權值41.7%的作文竟然沒有系統的寫作教材和具體的教學標準，這是當前語文教教學的第三大怪象。還是以初中為例，課程標準對寫作的要求也只是綱舉目張的羅列了八條內容，對作文教學的實際操作也只是一言半語的指導，缺乏具體的可行性操作指導。

1.4 語文教材對寫作訓練點的編排更是雜亂無章。以部編本初中語文寫作訓練點為例，三年36個寫作訓練點的編排如下：

我們知道，寫作一篇文章的大致流程應該是：審題立意——取舍選材——布局謀篇——列綱起草——精準表達——修改潤色。而部編本教材將這些訓練點大都編排在了九年級下冊，殊不知審題立意、選材謀篇、列綱起草、精準表達、修改潤色等訓練點在學習寫作之初都是應該認真對待的。不積跬步無以至千里，這樣編排顯然有臨時抱佛腳之嫌。實踐證明：只有全局把握寫作的流程之后，再進行諸如“如何突出中心”“如何抓住細節”“如何發揮想象和聯想”等等的重點訓練才符合人們的認知規律。寫作教學是一個長線工程，不可能臨近畢業才臨時磨槍，也不能本末倒置忽視人們的認知和學習規律。

2.課外練筆的邏輯混亂

2.1 課外練筆的內容安排率性而為。很長一段時間以來，不少一線教師沿襲著傳統的作文教學思路：布置題目——稍加講解——學生寫作——老師批改——課堂講評。對課外練筆而言，人們大都認識到它的必要性，要求同學們堅持課外練筆。但是，卻忽視了它的有效性和序列性。目前老師布置課外練筆的情況有三種：

(1)隨意布置具體題目練習。

(2)用心布置相關話題練習。

(3)根據課堂教學進度和需要布置相應題目練習。盡管上面三種情況體現了當前一線教師對課外練筆的重視程度和用心程度。但是，他們有一個共同點，就是缺乏課外練筆的全局性、系統性把控。

2.2 課外練筆的反饋低效循環。正是因為對課外練筆缺乏全局性、系統性的整體把控，課外練筆的時效性一直在低效循環。

2.3 課外練筆反饋的隨意性也直接影響著課外練筆的有效性，甚至打擊了孩子們的寫作積極性。有同學在隨筆中就流露出過“費盡心思寫了一篇隨筆卻換來了老師的一個‘閱’字！”目前，課外練筆的批改大致分三步走：一看寫沒寫，二看字體，三批等級加日期，特別必要才會批上兩句評語或者圈畫一兩處句段或錯別字。不能也做不到對每一個孩子的課外練筆進行序列的有效的反饋。

3.系統化課外練筆指導的可行性實踐

作文教學本身是一個“三線組元”的結構系統。即：審題立意、布局謀篇和精準表達。作文教學的邏輯起點是認清這三方面的規律，然后遵循規律進行教學設計。

系統化課外練筆的指導可以從以下幾個維度進行：

3.1 通過海量閱讀指導學生掌握優秀作品的行文規律。比如：擬題、開頭、過渡、結尾等機構規律；概括+描述、多覺描寫、虛實、正側、動作發出者、接受者、旁觀者等表達規律；時間、空間、邏輯順序的構思規律……

3.2 通過序列訓練培養學生的日常寫作能力。站在系統的高度進行教學設計和安排。三年120周，每周的訓練點和批改點同中有異、序列推進、循環變化、步步夯實。

3.3 通過全國中考寫作專題的研究，把握考場作文的命題、得分規律。

比如，七年級課外練筆訓練表如下：

綜上，認識到課堂寫作教學的不足，改變以往的寫作教學思維定式，運用“讀——寫——評——改——選”寫作指導法，打破課內與課外、閱讀和寫作的界限，利用初中3年，120周，進行專題寫作、踩點評價，評優鼓勵的系統指導，相信孩子們的寫作興趣、寫作水平乃至整體語文素養一定會有大幅度的提高。