應用型高校大學生二外學習內動力調查分析
——基于Bialystok二語學習理論模型的研究

郭丹宜 朱嘉慧 劉常青 徐超 （廣州商學院）

近年來，伴隨著經濟全球化、教育現代化、價值多元化的發展，國家和社會亟待中國高等教育培養出更多掌握兩門及兩門以上外語的專業人才，因此，二外教學在高校尤其是外語界日益受到重視。按照我國當前高等教育的分層實際，作為以應用型為辦學定位，以滿足經濟社會發展對高層次人才需要為辦學宗旨的應用型高校在培養高素質應用型外語人才方面具有重要職責和先天優勢。當前，如何激發英語類大學生的二外學習內動力、培養大學生的第二外語能力，已逐漸成為應用型高校外語教育工作者普遍關注的研究熱點。為深入了解應用型高校在第二外語人才培養的現狀，本研究在界定學習內動力內涵的基礎上，以學習二外的英語專業和商務英語專業學生為研究對象，采用Bialystok 二語學習理論模型對當前應用型高校大學生的二外學習內動力進行實證調研，并據此提出提升大學生二外學習內動力的幾點思考。

一 學習內動力的內涵

美國心理學家約翰·霍斯頓1990 年在《動機心理學》一書中提出，“動力是一種激勵人們去行動以達到一定目的的心理驅動力，它既受內在因素的影響又受外在誘因的調控”，而學習動力則是指以學習動機為核心的由學習興趣、學習態度等共同構成的一個動力系統，對學生學習起著維持、使動、引導、定向、調節和強化的作用。學習動力分為學習外動力和學習內動力，其中，學習外動力是由外界的誘因所決定的，它往往較為短暫，被這種學習動機所推動的學習活動處于一種被動狀態；學習內動力來源于學生自身的學習興趣、學習需求、學習自主性等，它較為持久，且使學習者處于一種主動積極的狀態。學習內動力是推動學生從事學習活動的主導力量，因此，研究應用型高校大學生二外學習內動力對于提升大學生的二外學習水平，推動二外教學的發展具有重要的理論和現實意義。

二 Bialystok 二語學習理論模型概述

當前,關于二語習得的研究，國外已經有了較為系統的理論，比較有代表性的是Bialystok 二語學習理論模型、Dornyei 動機三層次理論、Trambley 和 Gardner 擴張動機理論、Vroom 期望價值理論、ARCS 學習動機模型。

為清楚地了解應用型高校大學生二外學習內動力狀況，本研究選擇應用較廣、影響較大、操作簡易的Bialystok 二語學習理論模型為分析框架，如圖1 所示。該模型由三大層次構成：輸入層、知識層和輸出層。

圖1 Bialystok 二語學習理論模型

由圖示可知，輸入層是指學習者接觸目標語境，包括課堂、課外書本、交際體驗或在目標語國家的生活，即是指語言的學習以及語言知識的獲得方式。在上述語境中，二語學習的輸入很大程度上是從課堂的教學授課和自主學習或研讀有關二語語言的書籍中獲得，對二外語言學習者的學習起著至關重要的作用。

知識層由三類知識構成：二語相關知識、顯性知識和隱性知識。二語相關知識是指與二語相關的知識、各類語言常識等，顯性語言的知識是指學習者通過對語言的語音、語調、詞匯、語法的學習，在特定的場合可以將這些知識清晰地表達出來。隱性語言的知識則是指學習者在學習的過程中將表面的知識轉化為內化了的語言知識。一般來說，這種知識在學習者的潛意識中是難以發現的。但在特定的場合運用知識時，便能夠駕輕就熟，與所謂的語感相似。輸出層即是指語言學習者通過對知識的輸出和內化之后，對目標語的理解與表達是語言推理和使用的結果。

通過對上述模型的分析，筆者認為：在二外學習過程中，輸入層方面對二外學習內動力的影響較大。在學習時，大量的知識輸入才有知識的內化和輸出時的表達。在學習二外語言知識時，輸入的方式、內容及語境在很大程度上影響著輸出的結果。然而，輸入與教師、教材、課堂和學生自身學習影響因素遠遠分不開。在研究學習內動力的過程中，不僅需要深入了解和調查教師這一角色對學生的影響，而且需要將研究的角度放大到多方面的探究中。

三 基于Bialystok 二語學習理論模型的應用型高校大學生二外學習內動力的調查分析

為清楚地了解應用型高校大學生二外學習內動力的狀況，本研究以Bialystok 二語學習理論模型為分析框架，按照輸入層、知識層、輸出層三項構成要素設計問卷。其中問卷結構分為7 大部分：一是收集大學生的專業、學歷等基本信息；二是從獲取外語等級證書、報考研究生、出國留學深造和求職方面了解大學生學習二外的目的；三是掌握當前應用型高校大學生對二外學習的基本情況；四是借鑒Bialystok 二語學習理論模型中輸入層方面進行調查；五是借鑒Bialystok 二語學習理論模型中知識層方面進行調查；六是借鑒Bialystok 二語學習理論模型中輸出層方面進行調查；七是調查大學生對二外學習的期望。研究采取整體分層隨機抽樣的方式從廣東省的廣州商學院、韶關學院、中山大學新華學院、廣州白云學院、中山大學南方學院、廣州大學華軟軟件學院、松田學院、廣州番禺職業技術學校等20 所本、專科應用型高校展開調查，所選調查對象為已學習二外的英語專業、商務英語專業的1030 名大學生，研究數據避免了隨機抽樣的偶然性，具有一定的代表性和廣泛性。

（一）學習渠道單一

知識輸入是構建知識結構體系形成的基礎，沒有形式多樣、內容系統的知識輸入就談不上知識體系的構建。研究數據表明，81.65%的應用型高校大學生僅從課堂中獲取二外知識，而在課堂之外則極少尋找新的學習渠道。針對“課堂學習對二外學習的影響”的調查可知，應學生對于課堂學習氛圍、課堂互動性與課堂的教學模式的需求很高，分別為 78.35%、71.75%和69.81%。75.34%的應用型高校大學生僅從學習教材中獲取知識，而從“教材對大學生的二外學習影響”的調查可知，應用型高校大學生受教材內容豐富性的影響所占比例最高，為71.75%。其次便是受教材內容趣味性的影響，所占比例為68.45%。從上述數據可以清晰地看出，絕大多數的應用型高校大學生二外學習意識不強，內動力不足，主要依賴課堂、依賴教材學習來獲取二外知識，主動拓寬學習渠道者比例嚴重偏低。此外，對于教師的教學方式與教授內容的針對性，70%以上的大學生認為對二外學習內動力有影響。

（二）投入時間不足

“外語水平是由時間堆積出來的”，在知識輸入方面，需要靠學習時間的投入來保障，而學習時間的投入也是衡量學習內動力的重要指標。本研究調查數據顯示，58.54%的應用型高校大學生表示每天花在學習二外上低于0.5 小時，僅占1.94%的應用型高校大學生能堅持每天學習二外2 小時以上，這說明了絕大多數的應用型高校大學生依然普遍存在著二外學習“說起來重要，學起來不要”的錯誤認識，學習興趣不高，學習內動力不足，因此，在二外學習上時間投入嚴重不足。

（三）知識技能薄弱

知識層是輸入層和輸出層的橋梁，在二外學習中具有重要的轉化功能，對于提升學習內動力具有內化影響。本研究數據顯示，在“熟練掌握二外知識”這一問題上，僅有8.83%的應用型高校大學生表示自身已具備能熟練掌握相關的二外知識和技能，還有超過九成的學生尚未熟練掌握相關的二外知識和技能。而在“目前最希望提高二外哪項技能”上，48.25%的應用型高校大學生表示最希望提高“說”的技能，另有17.77%的應用型高校大學生目前最希望提高“聽”的技能。這些數據可以看出，絕大多數的應用型高校大學生的二外專業知識和技能薄弱，二外學習的自信心較為匱乏。

（四）實踐運用不足

學以致用是學習的重要原則，也是知識輸出的重要方式之一，它對于提升學生學習內動力具有外化影響。從調查數據可以得知，有59.13%的應用型高校大學生對“在學習和與人交流中，能利用二外知識表達自己的想法”這一觀點持否定態度，另有大約29.32%的應用型高校大學生對此觀點持“說不清”的態度。當談及“是否有足夠的信心去運用二外技能”時，僅有13.79%的應用型高校大學生持肯定態度，而絕大部分的大學生對自己運用二外知識的能力表示“否定”或是“說不清楚”。從以上數據可見，當前應用型高校大學生普遍自認為二外學習實踐運用不足，學以致用、以用促學來提升二外學習內動力嚴重缺乏。

四 對策及建議

綜合上述分析，結合Bialystok 二語學習理論模型構建的要求，應用型高校應該從增強二外教學意識、拓寬二外學習渠道、深化二外教學改革和搭建二外實踐平臺四個方面提升應用型高校大學生的二外學習內動力。

（一）增強二外教學意識

思想是行動的先導。提升應用型高校大學生二外學習內動力，首先應從思想上增強二外教學意識。一是提升教師的工作積極性。應用型高校應按照教育部相關文件精神，嚴格規范二外課程教學秩序，扎實做好二外教學管理工作，切實保障二外教師的教學成果和工作待遇，從多方面提升二外教師的教學意識與教學水平。二是調動學生的學習自覺性。應用型高?？赏ㄟ^邀請二外教學的知名學者講解二外前沿學科知識，組織知名校友回母校為學生分享二外學習的成功經驗，引導學生深入了解社會對二外人才的需求情況等，讓學生從思想上真正重視二外學習，切實增強學生的二外學習意識，提升二外學習內動力。三是營造教學的濃厚氛圍。應用型高校要高度重視二外教學工作，加強二外教學的系統宣傳，強化二外學習的思想引領，開展二外教學的定期交流，營造濃厚的二外學習氛圍，切實增強校園二外教學意識。

（二）拓寬二外學習渠道

學習渠道對于提升大學生學習內動力具有重要影響。拓寬二外學習渠道不僅能為學生提供多種獲取知識的方式，而且有利于調動學生二外學習的積極性。一是廣泛訂閱二外專門書籍、報紙和雜志，發揮紙質媒介作用，暢通學生二外學習傳統渠道。二是充分挖掘互聯網教學資源，創新慕課、翻轉課堂等二外課堂模式，幫助學生選擇優質的二外課程資源，并隨時隨地開展人機互動，從而獲取相關的二外專業知識和技能。三是積極開發各類新穎實用的二外學習APP，打造內容豐富、形式多樣的二外學習平臺，創造跨時空的人機協作、團隊配合、全真模擬等學習交流方式，同時輔之以當前學生感興趣的學習通關獎勵機制，吸引學生在APP 上主動學習，充分調動其二外學習的積極性。

（三）深化二外教學改革

教學是學校教育的中心工作，深化二外教學改革不僅可以有效地提高二外教學質量，更能有效提高學生的學習內動力。一是設置合理的二外課程，選取合適的二外教材。課程的設置是否合理，直接關系到學生的學習動力和學習效果。應用型高校應當保證課程總時數，探索二外課程精細化教學模式，做到聽說讀寫譯一起抓，科學引導學生學習二外知識。同時應選取符合學習者特點、內容豐富有趣、版式設計新穎、將二外學習置于豐富的社會文化背景之下的新版教材。二是加強師資隊伍建設，提高任課教師的教學水平。師資力量是學校辦學的核心競爭力，學校要聘請二外本族語教師授課或具有海外留學經歷的教師任教，發揮二外教師的學術專長，增強學校的師資力量。同時，還要強化任課教師系統培訓，吸取和借鑒國內外知名院校實踐教學經驗，建立完善的二外教學體系。三是創新教學方式，提升二外課堂教學質量。教師應積極開展情景式、體驗式、合作式二外教學，真正做到從注重知識傳授到注重能力培養的轉變，在深化教學改革中逐步提高應用型高校大學生的二外專業知識技能，切實培養學生二外學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。

（四）搭建二外實踐平臺

語言學習的關鍵在于運用，強化輸出是提升學生學習內動力的重要形式。應用型高校應根據學生實際情況搭建二外實踐平臺，引導學生把理論知識實踐化，豐富學生的實戰經驗，從而提升學生的二外綜合運用能力。一是搭建校內實踐平臺，開設相關的二外社團，開展各種與二外聽說讀寫譯相關的比賽活動，如定期開展校園二外配音大賽，二外小課堂，二外競賽活動等。二是搭建兄弟院校之間的實踐平臺，開展多校聯合競賽活動，靈活運用二外知識技能，讓學生在校際交流中發現自己的閃光點與存在的不足。三是積極搭建國外實踐平臺，創造國外交流學習機會，增加交換生學習名額，開展二外冬夏令營，讓學生在真實的語境中去學習和運用二外知識技能。通過搭建校內、校際和國外的實踐平臺，有利于強化學生的二外理論知識與實踐的結合，提高學生二外專業知識和技能，使其成長為社會培養的精通多語種高素質人才，為未來的就職就業做準備。