全日制專業(yè)學位研究生教育導師隊伍建設的思考*

黃雪 趙向華 龔舒 舒緒剛 （仲愷農(nóng)業(yè)工程學院）

改革開放后社會的快速發(fā)展，為更好地適應社會對應用型高層次人才的急劇需求，我國建立了應用型高層次專門人才培養(yǎng)試點。1990 年試辦第一個專業(yè)學位（工商管理碩士），至2010 年，我國碩士專業(yè)學位類別增加到39 種，均是為了使高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要[1]。

專業(yè)碩士研究生作為一種全新的、獨立的研究生培養(yǎng)形式，兼具有職業(yè)性、實踐性和學術(shù)性三大特點。2010 年1 月教育部對研究生結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，2009 年的總招生人數(shù)保持不變，從2010 年開始減少學術(shù)型碩士指標3.8 萬名，增加專業(yè)型碩士3.8 萬名。并在今后幾年繼續(xù)減少學術(shù)型碩士，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，達到全日制專業(yè)型∶全日制學術(shù)型=7∶3。2010 年時專業(yè)學位碩士和學術(shù)型碩士研究生招生的比例為1∶4；2015 年此比例為1∶1；2017 年全日制和非全日制專業(yè)學位碩士實行并軌招生第一年，受全日制和非全日制統(tǒng)一劃線影響，專業(yè)學位碩士招生出現(xiàn)缺額，但2018 年二者的比例仍達到1∶1。專業(yè)學位研究生教育的迅速發(fā)展下，如何培養(yǎng)、提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量是亟須探索和解決的問題[2]。

一 雙導師制運行的必要性

導師負責制最早起源于14 世紀的英國，因具有顯著的培養(yǎng)成效、針對性強而受到世界各國高校的推崇和借鑒[3]。我國也將導師制作為研究生教育培養(yǎng)的一項基本制度。雙導師制起源于20 世紀的美國職業(yè)學位教育，由校內(nèi)導師和校外導師共同指導研究生，使其即具有專業(yè)理論知識，又具有實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。

2009 年之前，我國的專業(yè)學位碩士主要為非全日制專業(yè)學位，生源主要是在職人員，他們一般具有較豐富的社會經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)基礎理論知識，這與高校老師的具有豐富理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗正好互補[4]。全日制專業(yè)學位研究生的生源主要是應屆本科畢業(yè)生，這些畢業(yè)生既沒有社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，也沒有相關(guān)的專業(yè)基礎理論知識，這對高校導師隊伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)提出了新的要求[5,6]。

2009 年，教育部出臺了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1 號），文件明確指出建立健全校內(nèi)外雙導師制度，并對校內(nèi)外導師的職責有明確劃分，根據(jù)各自的優(yōu)勢，共同承擔培養(yǎng)專業(yè)學位研究生工作。

2010 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展研究生專業(yè)教育綜合改革試點工作的通知》（教研函〔2010〕1 號），文中進一步提出全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，應實行校內(nèi)導師和校外企業(yè)導師合作指導的雙導師制，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高研究生的實踐創(chuàng)新能力。

2013 年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1 號），文件對企業(yè)導師參與研究生各環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程有明確規(guī)定。建立雙導師團隊，提高專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2017 年1 月，教育部、國務院學位委員會頒布的《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（教研〔2017〕1 號），進一步就校內(nèi)外雙導師提出了完善要求，并對聘任的校外導師設置要求，如學科專家、行業(yè)和企業(yè)專家。從政策文件可以看出，雙導師制是我國專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)所倡導的。

二 雙導師制存在的問題

1 指導專業(yè)學位碩士研究生意愿不強

近些年，招生指標一直向?qū)I(yè)學位研究生傾斜，且教育部和各高校大力推進全日制專業(yè)學位研究生教育發(fā)展，但高校內(nèi)研究生導師對指導專業(yè)學位研究生的意愿并不強烈。

表1 我校碩士研究生導師指導學術(shù)學位和專業(yè)學位碩士研究生意愿情報

表2 我校碩士研究生導師指導全日制和在職專業(yè)學位碩士研究生意愿情報

對我校碩士生導師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)導師更傾向指導學術(shù)型碩士，即使愿意指導專業(yè)學位碩士研究生的導師，也更希望指導在職專業(yè)學位碩士研究生，這是因為在職專業(yè)學位碩士研究生帶薪求學，有一定的社會工作經(jīng)驗，指導相對容易。現(xiàn)在師生的雙向選擇制度，在學術(shù)型碩士選擇有名望的導師時更容易被接受，而年輕導師成了指導全日制專業(yè)學位碩士研究生的主力，因經(jīng)驗不足，對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有一定影響。

2 校內(nèi)導師存在的問題

專業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模的逐年擴大，校內(nèi)導師兼做學術(shù)型和專業(yè)學位型研究生導師的現(xiàn)象較為普遍，但其指導專業(yè)型研究生的模式基本來源于指導學術(shù)型研究生，很難有針對性地對專業(yè)型研究生進行創(chuàng)新性實踐指導，普遍存在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)年限少且在外實踐時間長，對導師的課題研究沒有太大幫助的片面認識[7,8]。另外，校內(nèi)導師對實踐的重視不夠，這又側(cè)面導致了校內(nèi)導師對全日制專業(yè)學位研究生的實踐指導不夠。

遺傳算法現(xiàn)已在路徑規(guī)劃方面得到一定的運行效果。但是標準遺傳算法搜索空間一般較大，存在過多多余搜索、導致收斂速度慢和運行時間長等缺陷。例如，文獻[6]和文獻[7]所提的基于柵格地圖的改進遺傳算法中，當柵格密度較大時，搜索空間達數(shù)百數(shù)千柵格，有較多冗余搜索，影響算法搜索收斂速度。本文在原有遺傳算法的基礎上加入彈性網(wǎng)格概念，采用簡單獨立坐標編碼，通過動態(tài)變換地圖網(wǎng)格密度，減小算法搜索空間；同時，加入自適應變異算子，以加速收斂速度。

3 校外導師存在數(shù)量少、難管理等問題

數(shù)量少：我校全日制專業(yè)學位授權(quán)點有農(nóng)業(yè)碩士、獸醫(yī)碩士、藝術(shù)設計碩士、工程碩士、風景園林碩士，其中招生最多的是農(nóng)業(yè)碩士。全日制專業(yè)學位招生人數(shù)從2010 年的10 人，增加到2018 年145 人，而校外導師數(shù)量并未隨之有大量增加，且分布不均，有的專業(yè)學位點校外導師人數(shù)較少，甚至沒有。遴選校外導師的條件，因?qū)I(yè)不同也很難有統(tǒng)一標準。

難管理：雖然政策文件強調(diào)校外導師的地位與重要性，但校外導師屬于兼職性質(zhì)，人事關(guān)系不在高校內(nèi)，工作重心在本職工作，且人數(shù)眾多、來源分散，日常管理困難[9]。且對校外導師的補貼和實際有效的考核均不到位，無法切實調(diào)動校外導師積極性。以我校為例，學校每年至少舉辦4 次導師業(yè)務培訓活動，但校外導師，尤其是外地導師，基本都不會參加，這都將影響專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 雙導師制形同虛設

高校為體現(xiàn)各自的辦學特色，明確校內(nèi)外的“雙導師”制，但當學生外出實踐時，涉及學生人身安全等問題，執(zhí)行的卻是“第一導師責任制”，即校內(nèi)導師責任制。且校外導師基本不參與學生在校內(nèi)任何環(huán)節(jié)的指導，對其思想動態(tài)和學習情況一無所知[10,11]。如何安排實踐及學位論文的題目均是校內(nèi)導師安排，校外導師僅起側(cè)面輔助作用，使培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)形同虛設。

5 激勵、獎勵制度缺失

現(xiàn)有的激勵或獎勵制度基本針對校內(nèi)導師，針對校外導師的獎勵或激勵制度大部分高校并未建立[12]。涉及共同指導的專業(yè)學位研究生的獲獎、科研論文等成果在署名歸屬單位時，一般均會署名學校，因為學生在申請各種獎學金時，對于第一單位非學校的成果，是不予認定的。評選優(yōu)秀導師也僅僅針對校內(nèi)導師，與企業(yè)和企業(yè)導師無關(guān)。這都使校外導師處于一個無人監(jiān)管、無須負責、沒有動力的狀態(tài)。

三 對策與建議

1 正確定位專業(yè)學位研究生教育

隨著我國研究生教育轉(zhuǎn)向和社會需求的不斷變化，人們對專業(yè)學位研究生的認可度不斷提高，專業(yè)學位研究生教育亦不斷隨之變革[13]。僅以培養(yǎng)年限為例，2010～2014 年開始招收專業(yè)學位研究生的高校，學制一般為兩年制，而2014 年之后開始招生的高校，大多設置培養(yǎng)年限為三年。

《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，到2020年力求專業(yè)學位碩士招生占比達到60%左右。因此，高校及導師應主動轉(zhuǎn)變觀念，正確認識和定位專業(yè)學位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主，向以培養(yǎng)應用型人才為主轉(zhuǎn)變。

2 提升導師自身素質(zhì)

針對導師自身能力和素質(zhì)提高，通過交叉螺旋培養(yǎng)體系，提升導師隊伍的專業(yè)化水平。傳統(tǒng)的教師培訓一般是采用“學習-實踐”的方式，交叉螺旋的方式主要是自培、輔培和外培三個階段[14,15]。

自培階段主要以提升學歷層次、加強實踐教學能力為主。研究生導師的學歷學位一般應達到博士研究生；多進行實踐教學，專業(yè)學位研究生的學習年限延長至2.5～3 年后，加大實踐實訓學分比重，學生畢業(yè)論文以實際應用為主；有計劃的與國內(nèi)外一流大學和知名導師開展合作交流，跟蹤學術(shù)前沿，拓寬研究視野，以便更有效地指導研究生。

外培階段以校企合作為依托，強化實踐和綜合素質(zhì)為導向。青年教師培訓上崗、經(jīng)驗豐富教師傳幫帶，校企合作基地高效利用。利用廣東省經(jīng)濟強省的優(yōu)勢，高校應鼓勵教師下基層、下企業(yè)，在實踐中獲取實際工作經(jīng)驗。專業(yè)學位研究生導師應積極與企業(yè)對接、進修。

3 建立導師遴選和淘汰機制

導師遴選原則：①職稱方面：校內(nèi)導師一般有博士學位或講師以上職稱，并有一定科研經(jīng)費的教師擔任，校外導師一般為學科專家或具有豐富經(jīng)驗的行業(yè)、企業(yè)專家；②品德方面：高尚的道德品質(zhì)、熱愛研究生教育事業(yè)、健全的人格等。

校外導師差別化遴選標準：各行業(yè)、企業(yè)的從業(yè)人員對于學歷和職稱的要求不同，成果的體現(xiàn)形式、能力的展示方式相差較大，因此用統(tǒng)一標準遴選專業(yè)學位研究生導師，必將顧此失彼。差別化遴選不以職稱、學歷為遴選門檻，不以論文和科研項目數(shù)量、經(jīng)費為必需的遴選條件，針對行業(yè)特征，設立相應的遴選標準。

導師考核標準：①工作態(tài)度、履職情況、指導學生情況及指導工作的效果。②考核不合格者不予以學時補貼或?qū)熤笇зM，在下一學年取消其導師資格。若仍有未畢業(yè)的學生，在尊重學生意愿的基礎上按同領(lǐng)域、同方向的原則進行導師的變更。

4 明確校內(nèi)外導師責權(quán)利

導師職責：①執(zhí)行國家政策和學校的相關(guān)規(guī)章制度。②定期組織研究生學術(shù)交流，了解其思想動態(tài)，關(guān)注學習和生活等情況，并及時給予引導幫助。③對學生的教學實踐、社會實踐等活動予以指導并根據(jù)完成情況考核。④校內(nèi)外導師相互配合，共同指導研究生。

導師權(quán)力：①校內(nèi)外導師共同確定研究生的論文題目，并根據(jù)培養(yǎng)情況和學位論文的完成情況共同商議決定研究生是否可開題、答辯、畢業(yè)。②對提前畢業(yè)、延期畢業(yè)、不能畢業(yè)或終止學業(yè)的研究生提出相應的學籍處理建議。③可根據(jù)指導研究生數(shù)量和實際工作量獲得相應的勞動報酬，延期畢業(yè)的學生不計算指導工作量。④校內(nèi)導師工作量按學校規(guī)定的每生每年的學時數(shù)發(fā)放。校外導師按研究生實際參與實踐的時間計算津貼。

5 加強導師間交流、反饋

為了避免學生接受校內(nèi)指導和校外實踐各環(huán)節(jié)的脫節(jié)，在校內(nèi)外導師間建立起穩(wěn)定的信息反饋和交流的渠道，使雙方及時了解對方的工作動態(tài)和學生的思想、學習情況，可及時反饋培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)理論和實踐互相促進，實現(xiàn)對應用型人才的培養(yǎng)。

6 加大經(jīng)費投入、確定激勵機制

導師隊伍的建設需要經(jīng)費的投入，每增加一位校外導師，就需要相應增加培養(yǎng)經(jīng)費。沒有經(jīng)費投入，雙導師制將會流于形式。而教育成本的增加，也是雙導師制難以全面實施的難題之一。高校應多方積極籌措導師專項培養(yǎng)經(jīng)費，多渠道投入，建立長期穩(wěn)定的產(chǎn)學研研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，降低培養(yǎng)成本。

國家和學校層面出臺相應鼓勵的政策，為雙導師制提供政策支持和資金支持，校外機構(gòu)和導師不再僅僅是掛名，而是切實有利于自身發(fā)展，必將如對待本職工作一樣，將校外導師工作做好，形成良性循環(huán)，有利于專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)。

四 結(jié)論

研究生教育改革的快速發(fā)展，使研究生培養(yǎng)制度面臨很多新問題，雙導師制已成為當下專業(yè)學位研究生教育的必然需求。從社會對人才需求的實際出發(fā)，一方面提升導師自身的學術(shù)水平和實踐能力；一方面完善現(xiàn)有管理制度和人事制度。優(yōu)化導師隊伍，在培養(yǎng)過程中不斷嘗試、改進和提升，實現(xiàn)雙導師與研究生學術(shù)和實踐方面相互促進、共同成長，助力“雙一流”政策的實施。