試談培養小學生規則意識的策略

于志

摘要：對規則意識和習慣的培養貫穿于整個小學階段。在規則習慣的培養方式上，應注重抓關鍵期進行有序培養，設計主題德育課程內容，在習慣養成的不同階段推進實施：分析關鍵期，確定規則習慣培養的序列要求，在此基礎上，依據習慣養成的規律，分階段培養;習慣養成強化期，注重建立規則認知，加強行為訓練，激發養成情感;波動期，加強規則踐行，促進感悟內化;穩定期，進一步拓展實踐體驗，引導學生自我教育。

關鍵詞：習慣養成;關鍵期;規則習慣

規則意識是公民的必備素質，也是中小學生核心素養中的重要內容。對規則意識和習慣的培養貫穿于整個小學教育的始終。結合我校遷入新校舍不久的實際情況，讓學生更快更好地適應新環境，珍惜和愛護新環境，規則意識和習慣的培養更是尤為重要。在規則習慣的培養方式上，我校注重有序培養，設計了“讓我們遵守規則”的主題德育課程內容，在習慣養成的不同階段推進實施。

一、規則習慣培養的序列要求

在重點研讀《中小學德育工作指南實施手冊》的基礎上，學校依據學生階段特點確定了規則習慣培養的序列要求（見表1、表2）。

低年級重在學生行為習慣養成。重點關注促進學生個體發展的“坐立行”個人規范，課堂用口表達、用耳傾聽、用眼觀察、用腦思考和動手操作等多感官參與的行為規范。

中年級在鞏固學生個人習慣的基礎上，側重培養班級規范和校園規范，指導重點是理解規則、認同規則，從而促使學生積極踐行規則。

高年級側重培養學生的社會公德意識和法律法規意識，引導他們在更廣泛的社會生活環境中辨別是非，學會價值判斷和自覺選擇。

在此基礎上，明確具體要求。通過進行課堂觀察、行為記錄、調查訪談等方法，了解學生規則習慣養成的現狀水平。

二、規則習慣培養的實施方法

行為心理學研究表明：21天以上的重復可以形成習慣，90天的重復讓習慣趨于穩定。習慣的形成也大致可分為三個階段：強化期（1～2周）、波動期（3～5周）、穩定期（6～13周）。對學生規則習慣的培養上，我們依據習慣養成的規律來分階段培養。

（一）強化期：建立規則認知，關注行為訓練

強化階段主要是明確標準，嚴格要求，讓學生建立規則認知。學校借助“開學第一課”系列內容，讓學生明確行為規范目標要求。同時，充分挖掘各學科中規則意識培養的教育因素。各學科教學同樣上好“開學第一課”，明確學科規范要求。如道德與法治課，讓學生建立對校園學習和生活中各種日常行為規范以及家庭規范的認知和理解;品德與社會課，將學生的生活空間延展到社區、其他公共場所，將學生的視野從家鄉擴展到祖國和世界，從而加強學生對社會公德和法律法規的認知和認同;語言類學科（語文、英語），側重對學生進行聽說讀寫等規范的訓練和指導;實踐操作類學科，側重對學生動手能力以及合作規則習慣的養成和訓練;藝體類學科，側重對活動的準備、練習、合作、評價、賞析等規則習慣的養成和訓練。

在這一階段，針對學生容易出現的問題，學校開發了注重行為訓練和指導的校本課程內容，作為課堂教學的補充和延展。如注重一日常規行為的訓練指導課，為增加其趣味性，以編兒歌、講故事、演情景劇等多種形式開展。同時，與傳統文化課程相結合，低年級開展誦讀國學經典的《弟子規》課程，中高年級開展包括基本談吐、舉止和服飾禮儀規則的國學禮儀課程等。讓學生通過課程進一步明確規則要求，在感受中華優秀傳統文化魅力的過程中，增強對文明禮儀行為規范的感知，激發做文明人、行文明事的內在驅動力。

在強化期，學校開設品行日省課，結合規則習慣的評價標準，引導學生自我評價，自我反省。

（二）波動期：加強規則踐行，促進感悟內化

在波動期，學生的行為容易發生反復，為此我校通過創設情境和設計體驗活動，讓學生在踐行規則的過程中感悟內化，促進行為習慣養成。

學校將每個學年的9月份作為“讓我們遵守規則”的主題月。搬入新校舍后，開展了“我愛新校園、我愛我新家”的“金點子”征集活動，讓學生參與到校園規則的制定過程中。同時，開展“遵守規則，我為新家添光彩”的實踐體驗活動。讓學生在體驗活動中，分類投放垃圾、愛護校園花草、規范做好兩操等。在活動體驗的過程中，引導學生深化規則認同，自覺遵守規則。

在此基礎上，分年段設計了具有年段特點的體驗式活動。在低年級開展了“守規則，好習慣”繪本閱讀活動和“爭做最美小學生”活動，讓學生在故事中汲取榜樣的力量，同時踐行“坐立行”個人規范和課堂學習規范;中年級開展“承擔班級小崗位”活動，讓學生踐行不同小崗位的行為規則;高年級開展“道德兩難”辯論會和模擬法庭活動，讓學生在模擬的情景中，提高思辨能力和法治意識。

在波動期學校更加關注存在不良行為的個別學生。借助行為表現記錄單來跟蹤記錄學生的表現，嘗試通過分析學生的行為習慣回路，對其不良行為進行干預和矯正。讀懂學生，從破解學生的問題行為開始，對癥指導。如我校一名班主任對兩名學生的問題行為進行了觀察記錄，在分析行為習慣回路的基礎上找到原因。他們中一個是為了滿足好奇心;一個是因為不會控制和管理情緒，欠缺與人合作交往的能力。在此基礎上，分別對他們采用了不同的方法，引導第一名學生認識到探究問題的方法有很多，要在愛護資源、沒有安全隱患的情況下，尋找最優化的探究策略;針對第二名學生采用心理疏導，教會他深呼吸、肌肉放松、心理暗示、注意力轉移等管理情緒的方法，為其制造與人合作交往的機會，在學生出現積極的行為表現時，予以肯定。

（三）穩定期：拓展活動體驗，引導自我教育

在校內指導的基礎上，為了讓學生的規則習慣逐步從他律走向自律，學校還將實踐體驗活動從學校延展到家庭和社會。如結合傳統節日，讓學生在家庭實踐活動中踐行家庭規則;結合學科綜合性實踐活動，讓學生制定不同公共場合的規則;結合文明城創建，在十一小長假期間開展“文明伴我行”系列活動;開展家規家訓征集活動、設計“親子文明出行”“做一個文明小公民”等社會實踐活動，讓學生在家庭和社會中踐行規則。

學校注重樹立典型榜樣，評選“遵規守紀星級少年”，設立文明禮儀示范崗，以榜樣的力量引領學生養成遵守規則習慣。除了在校園展板和班級展板進行“星級少年”展示以外，對表彰獎勵辦法也進行了創新。如用餐禮儀之星可以獲得一次和校長共進午餐的機會，自我管理之星可以獲得當一天小老師的機會等。多元立體的評價展示課程讓每一名學生都能切身感受到評價的真實、有效，讓每一名學生都能展示所長，為學生提供表現的機會，激發學生的內驅力，促進學生形成持續自主發展的動力。

總之，在規則習慣的培養上，學校力求遵循學生的發展特點和習慣養成規律，讓學生在充分感知、認同、實踐各種規則的過程中，感悟到規則不是枷鎖，而是生活和成長的保障。我們也真切地感受到學生的成長變化，將立足學生的終身發展，繼續開展研究，努力為學生打下人生底色，使每個學生養成終身受益的好習慣。

參考文獻：

[1]教育部.中小學德育工作指南實施手冊[S].北京：教育科學出版社，2017.

[2]查爾斯·都希格.習慣的力量[M].北京：中信出版集團，2017.

（責任編輯：趙春艷）