“據于現場：‘教科研訓’深度融合的區域研究”的背景、內涵與思路

任才生　周駿　白炳春

摘要：教師發展中心和基層學校兩個層面，教育科研、教學研究和教師培訓都應該是彼此融合的整體。雖然它們有著各自的任務和功能，但它們又有著內在的邏輯關系，有著共同的價值追求?！皳诂F場”是“教科研訓”深度融合的著眼點與重要抓手，教育教學實踐活動場域是三位一體深度融合的紐帶和載體。兩個層面同時推進據于現場的“教科研訓”深度融合的研究與實踐，必能推進教育資源的集約化、教育效能的最大化、教師專業發展的區域化，為市域教育的高質量發展提供有力保障和不竭動力。

關鍵詞：教科研訓;深度融合;據于現場;區域研究

整合教育資源，增大資源效能，是當前教育綜合改革的重要目標和重點內容。其中，整合科研部門、教研部門、信息技術教育部門以及教師培訓部門等功能和資源，成立“教育科學研究院”或“教師發展中心”等部門，成為許多地方著力推動的一項工作。

部門機構的合并，需要的是其功能和資源的一體化運作，最終走向深度融合，這一過程不是一蹴而就的，需要我們去探尋其一體化運行的機制、過程和策略?；谶@樣的思考，我們希望通過以“據于現場：‘教科研訓深度融合的區域研究”這一課題為抓手，從研究的視角來觀照和探索其運行過程，以推動教育科研、教學研究、教師培訓和信息技術的融合式發展。

一、研究背景與價值

（一）深度融合：基于教師發展中心的發展愿景

根據江蘇省《省教育廳關于建設縣級教師發展中心的意見》（蘇教師[2012]20號）文件精神，2016年，我市整合教師進修學校、中小學教研室（含“教科研”）、成職教教研室、電教館四個部門的功能和資源，成立了宜興市教師發展中心。

教師發展中心的成立，不僅僅是機構設置上的改變，不僅僅是原有幾個部門資源的簡單整合，不僅僅是教育科研、教學研究、教師培訓和信息技術等原有運行機制的復制，而是應該通過對機構的精準定位，以“教科研訓”深度融合為愿景，探索新時期縣域教師“教科研訓”需求與教師專業發展相適應的新途徑、新模式，放大資源效應，有效促進縣域教師發展中心內部質量保障機制的建立和完善，把我市教師發展中心建設成為“教科研訓”深度融合的教師專業發展新型機構。

（二）區域推進：基于“教科研訓”的內在邏輯

不管是從市教師發展中心層面還是學校層面，教育科研、教學研究和教師培訓一般都有著相應的內設職能部門，雖然它們有著各自的任務和功能，但它們又有著內在的邏輯關系，有著共同的價值追求，有著共同的作用主體，即全體教師或某類教師，應該是彼此融合的整體。

在具體實施過程中，它們雖然因為機構設置而導致功能和運行的相對獨立，但又是互為目的、互為過程、互相滲透的。因此，市教師發展中心基于本市實際，各學校基于本校實際，共同加強對“教科研訓”深度融合的探索和實踐，改變由于各部門固有獨特職能的強化和放大，導致三者之間存在著人為割裂的現象，只有這樣，兩個層面同步展開、協同研究、整體聯動，才能實現真正意義上的教育科研、教學研究和教師培訓的互為一體，推進教育資源的集約化、教育效能的最大化、教師專業發展的區域化，為我市教育的高質量發展提供有力保障和不竭動力。

（三）據于現場：基于“教科研訓”的價值追求

教育教學實踐活動的過程是教師自我實踐、自我研究、自我反思和自我提升的過程。同時，教育科研、教學研究和教師培訓有著共同的價值追求，即服務于教師專業發展，服務于教育教學實踐，服務于教育教學質量提升。因此，教育科研、教學研究和教師培訓不能脫離教師的教育教學實踐，教育教學實踐活動場域應是三位一體深度融合的紐帶和載體。

教育科研、教學研究和教師培訓要走進教育教學實踐現場，依據和立足于教育教學實踐開展針對性的研究和培訓，真正有效的研究與培訓應是與教育教學實踐融為一體的行動過程。據于現場，是推進“教科研訓”深度融合的著眼點和重要抓手。

（四）問題導向：基于“教科研訓”深度融合的文獻審視

通過對以“教科研訓一體”和“研訓一體”等為關鍵詞檢索到相關文獻的分析，有對縣域教師發展中心的功能融合、有效途徑等方面進行了研究，對教育科研、教學研究和教師培訓等內涵理解以及邏輯關系，三位一體的基本思路和實踐提出了自己的理解、觀點和操作思路、策略。一些學校圍繞校本科研、校本教研、校本培訓進行了實踐探索，并取得了較多實踐成果。這些研究和實踐成果為本課題的研究設計提供了較好的參考。

同時，從文獻資料的檢索情況來看，發現圍繞教科研訓一體化的研究和實踐仍然存在著一些的問題：一是這些研究較為零散，不成系統;二是圍繞縣域教師發展中心“教科研訓一體化”的更多的是理論性研究，缺乏扎實的實踐基礎。部分成立教師發展中心稍早的市縣雖然取得了一些經驗成果，但是，受地域性以及教育環境條件的影響，經驗成果難以被完全移植應用;三是一些學校進行了實踐探索，但更多地是以某次活動為例進行一體化的探索和總結，沒有形成常態的推進機制;四是從區域層面推進“教科研訓一體化”還沒有引起高度重視，如何根據本區域基礎教育教學的現狀，研究出具有地域特點的推進教科研訓一體化的機制、路徑和策略，是亟待解決的問題。

正是基于以上認識與思考，我們認為，本課題研究的價值體現在以下幾方面。

1.提供理論和實踐經驗

深入研究“教科研訓”深度融合的機制、路徑和策略，努力形成“據于現場：‘教科研訓深度融合”的系統化的理性化認識和實踐成果，為縣域教師發展中心以及區域推進“教科研訓一體化”提供更加系統有效的理論和實踐經驗。

2.有效整合教育資源

通過“據于現場：‘教科研訓深度融合”的研究和實踐，從市域層面更好地凝聚多方合力，整合教育資源，形成有效機制，整體推進區域科研、教研、培訓和教師隊伍建設以及三位一體的深度融合，更好地促進本市教育綜合改革和課程改革的深入，推動區域教育質量的優質可持續發展。

二、核心概念及課題詮釋

（一）“教科研訓”深度融合

在市教師發展中心成立背景下，通常是指整合原市（縣）教師進修學校、教研室、教科所、電教館的職能與資源，實現區域內教師培訓、教學研究、教育科研、信息技術的四位一體。本課題中“‘教科研訓深度融合”，主要是指以“信息技術”作為技術支持，依據教育科研、教學研究和教師培訓的內在邏輯、實踐場域和共同價值追求，促使教育科研、教學研究和教師培訓在功能、資源、機制、過程、效果等方面本質性的交融共生。

（二）據于現場

現場，一般是指事件或行動發生的地點;在本課題中，主要是指具體的教育教學實踐活動場域，不是單純的教育教學實踐活動物理空間，更是活動主體圍繞目標和內容的內隱心理行為、外顯操作行為、社會性行為等形成的社會的、文化的、創造的、發展的空間。據于現場，即指依據具體的教育教學實踐活動的背景、目標、內容和過程，立足于教育教學實踐活動設計和實施的優化，最終指向教育教學實踐活動效果的提升。“據于現場”是“教科研訓”深度融合的著眼點與重要抓手，教育教學實踐活動場域是三位一體深度融合的紐帶、載體。

（三）區域研究

從研究主體層面，是指市教師發展中心相關職能部門與本市教育行政部門所管轄的學校（包括幼兒園、中小學和職業學校）共同開展的研究;從研究對象層面，是指市教師發展中心基于本市實際所開展的市域層面研究，以及各學校基于本校實際所開展的校本層面研究。點面結合、合縱連橫，整體推進區域范圍內“教科研訓”的深度融合。

（四）據于現場：“教科研訓”深度融合的區域研究

依據《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）、《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》》（中發〔2018〕4號）、《教育部辦公廳關于印發〈中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科教學）〉等3個文件的通知》（教師部〔2017〕10號）等相關文件精神，以教育科學研究方法論為指導，對市域和學校兩個層面的教育科研、教學研究、教師培訓實施現狀進行調查分析，在此基礎上，通過文獻研究、行動研究、案例研究等方法，深入探索“據于現場：‘教科研訓深度融合”的區域推進機制、路徑和策略，凝聚多方合力，整合教育資源，整體推進區域科研、教研、培訓和教師隊伍建設以及三位一體的深度融合，更好服務于我市教育的高質量發展。

三、研究思路與內容

（一）研究思路

本課題研究以“文獻審視和調查分析相結合”“理論演繹與實踐歸納相結合”“實證研究與思辨研究相結合”作為主要研究思路和方式，主要沿著五條線路展開。

1.借鑒學習

圍繞課題核心關鍵詞，系統收集、梳理和借鑒學習國內外相關領域研究的理論和實踐成果，為區域推進“教科研訓”深度融合提供理論支持以及準確定位研究和實踐的創新點、生長點。

2.調查分析

通過調查分析，研究目前我市市域和學校兩個層面“教科研訓”實施現狀的真實情況，做出合理的分析，在此基礎上，提出區域推進“據于現場：‘教科研訓深度融合”的基本思路和對策。

3.制度設計

通過相關政策和制度的設計，確保區域范圍內“據于現場：‘教科研訓深度融合”的有效推進和深入。

4.研究策略

通過對行動的設計、實施、反思和調整，研究“據于現場：‘教科研訓深度融合”的有效路徑、平臺和相應策略。

5.總結范式

通過對典型實踐案例的廣泛收集和分析，總結提煉出各層級、各類型活動的實踐范式。

（二）研究內容和方法

1.“據于現場：‘教科研訓深度融合的區域研究”的文獻研究

主要通過文獻掃描，研究有關教育科研、教學研究和教師培訓的內涵、功能以及三者之間的關系;有關“‘教科研訓深度融合”的指導性理論和實踐性經驗;有關“據于現場”的基本觀點和操作;有關“區域研究”的基本思路和方法。形成關于“教科研訓”深度融合的基本狀況、基本理論、基本經驗、基本問題等的系統描述與深度分析，從而獲得對其內涵的新認識。

2.本區域“教科研訓”實施現狀的調查分析研究

以自編調查問卷為研究工具，重點圍繞“教科研訓”的內容、方式、時間、知識、意識與道德、能力、管理和存在問題等方面，對我中小學“教科研訓”現狀進行調查分析，包括取得的成果、存在的問題、難點、關鍵點等，通過客觀真實的調查，做出合理的分析。在此基礎上，總結經驗，分析問題，探尋區域推進“據于現場：‘教科研訓深度融合”的基本思路和對策。

3.“據于現場：‘教科研訓深度融合”的區域推進機制研究

主要研究區域內“據于現場：‘教科研訓深度融合”的相關政策、標準和制度的設計、制定、落地與推廣，著眼于區域推進的路徑、方式與激勵措施。主要包括：市教育局以及教師發展中心在廣泛調查研究和實踐探索的基礎上，研制具體的指導性文件、行動綱領，制定“據于現場：‘教科研訓深度融合”的評價指標和評估辦法，形成促進“據于現場：‘教科研訓深度融合”的激勵機制;市教師發展中心相關職能部門和學校制定“據于現場：‘教科研訓深度融合”的實施辦法等。

4.“據于現場：‘教科研訓深度融合”的行動研究

主要通過對行動的設計、實施、反思和調整，研究“據于現場：‘教科研訓深度融合”的有效路徑和相應策略。從融合的視角，立足于教育教學實踐活動，圍繞市級和學校兩級教師培訓、教學研究、教育科研的目標、內容、形式和資源，教育集團、名師工作室、鄉村骨干教師培育站、學科教研基地、課程基地的建設等方面開展研究。包括“現場”的類型和形式、促進據于現場的“教科研訓”深度融合的路徑、平臺和策略等。

5.“據于現場：‘教科研訓深度融合”的實踐范式研究

主要通過對活動案例的分析，研究各層級、各類型活動的實踐操作樣式。圍繞市級和學校兩個層面各類型活動，廣泛收集典型的實踐案例，以“教科研訓”深度融合的評價標準為依據，從活動理念、活動目標、活動內容、活動過程、活動效果等方面進行綜合分析，總結提煉出相應的實踐范式。

參考文獻：

[1]徐伯鈞.教科研訓一體化：縣域教師發展中心的功能融合[J].教育理念與實踐，2015（11）：31-33.

[2]張鳳明.教科研訓一體化的理論與實踐研究[J].基礎教育論壇，2016（2）：14-15.

（責任編輯：李迪亞）