問題導入項目驅動

費如春

英語教師在小學階段最主要的任務是激發學生學習英語的興趣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。在語言技能方面，新課標要求學生在小學階段能夠看懂簡單的配圖小故事并且能夠在教師的幫助和圖片的提示下描述小故事。因此，新版譯林版小學英語教材增設了Cartoon time板塊，這一板塊主要是以小老鼠（Bobby，Tina）和小貓（Sam）以及小豬（Billy）等卡通人物為中心的對話或者短文，展現了一系列令人開心的故事，故事讓學生在捧腹之余難以忘懷，又回味無窮。此板塊的故事內容貼近學生生活，為學生學習語言提供了豐富的素材，他們在故事中既復習了單元的語言知識，又訓練了語言技能，同時該板塊還有計劃地滲透了下單元的主要句型。在教學中，英語教師應該如何來引導學生學習Cartoon time這一板塊呢？也就是說，教師如何挖掘教材的內涵培養學生的學習興趣，激發其求知欲，從而提高學生的語言技能呢？

一、品味語言，感悟文本

Cartoon time板塊在整個單元中所承擔的任務是強化學生語言知識的運用能力，培養其閱讀理解能力。在學習Cartoon time板塊內容的過程中，教師應該引導學生關注語言的意義和語言的運用，嘗試進行新一輪的語言實踐。在這樣的過程中，學生只有理解了語言，才能品味語言的精妙之處，便可以不斷提升自己的語言技能。六年級上冊 Unit7 Protect the Earth 中的Cartoon time 板塊的內容是一段對話，于是，筆者就對話內容設問：

T：Why does Bobby want to draw bananas？

S： Bobby likes bananas.

T： Why does Billy want to draw a rubbish bin？

S： Because Bobby threw a banana skin on the ground. Billy slipped and fell.

教者通過兩個問題引導學生思考Bobby 和Billy的做法，從而幫助學生讀懂文本，領悟其中的深意。在學習五年級上冊Unit6 My friends 中的Cartoon time板塊時，教師提出問題引導學生思考：Why doesnt Bobby catch any fish？學生通過朗讀文本了解到：The fish dont like to eat oranges.也正是由于Sam的誤導，Bobby沒有釣到魚，文本其實也是在告訴學生：對別人的話要多加思考，不可人云亦云。教師通過挖掘教材中顯性和隱性的教育因素，引導學生深入鉆研教材文本，體味語言的精妙之處，感悟其深意。

二、合作演繹，寓教于樂

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。在教學中，教師可以使Cartoon time板塊的內容劇本化。首先，教師可以把學生分為若干小組，并分配好角色;接著，引導學生對Cartoon time板塊的內容進行改編，準備好道具;最后，對學生提出表演要求，可適當加入自己的語言和動作，也可拓展Cartoon time板塊的劇情。學生在表演五年級上冊Unit7 At weekends中的 Cartoon time板塊內容時，特意制作了一個門框，由于Billy周末只知道吃喝和看電視，不鍛煉身體，結果由于太胖，出不了門。學生在笑中感悟人物的內心世界，并知道鍛煉身體的重要性。教師利用教學情境幫助學生建構知識，學生容易理解和記憶知識，也更容易內化為自己的語言。教師在教學中可以引導學生模擬情境，讓書本知識活化起來，讓學生在潛移默化之中受到教育。

三、轉化留白，創新思維

Cartoon time板塊的文本不僅給我們提供了生動的圖片和符合生活情境的故事情節，還留有不少空白，給學生遐思的余地，教師可以引導學生充分發散他們的思維，對留白處進行創造。

在學習六年級下冊Unit6 An interesting country 中的Cartoon time 板塊這一部分時，有留白：What do you think， Sam？Is he （Billy） a good cook？針對這一留白，筆者設計了問題：If you are Sam， how can you answer？ What do you want to say to Billy？學生通過觀看視頻，能夠用語言來表達自己的想法。當然，除了課本本身留白之外，教師在教學中還可以設計問題，引導學生進行思考。

在學習五年級下冊 Unit7 At weekends中 Cartoon time板塊這一部分時，有留白：Oh，I cant get out！在這里，教者設計了一個問題：What else would Billy say？學生通過觀看視頻，能夠用自己掌握的語言來給Billy建議，如（Suggestions for Billy）： You should play football. You should play basketball. You should go swimming. You should do more exercises. You dont always watch TV. You should eat less. You should keep fit.教師又進一步提出問題：冬天來了，Billy會怎樣度過周末呢？發揮你的想象，和同伴討論并寫下來吧。這樣設計不僅能調動學生已有的學習的經驗，重新回顧Story time所學的知識點，而且能夠充分發揮學生的想象力，促使學生學以致用。在教學的過程中，教師應充分利用留白，啟發學生進行想象，促使學生根據已有的知識、經驗，進行廣泛的想象與聯想，從而提高創新能力。

四、項目驅動，知行合一

項目學習是指以項目為中心，引導學生積極參與，學生通過手腦并用的實踐，加深認知和記憶。項目學習可以調動學生的學習積極性，最大限度地發揮他們的潛能。在教學中，教師可以利用Cartoon time板塊，引導學生在項目實踐過程中理解和把握文本內容，培養其分析和解決問題的能力等，促使學生積極地學習、自主地學習。

六年級上冊第六單與和第七單元的Cartoon time板塊其實可以圍繞一個主題（project）： How to protect the Earth？來進行，筆者由問題Why do we protect the Earth？ How to protect the Earth？What should we do？導入項目學習，看似簡單的三個問題，實則包括了課本語言知識和課外拓展知識。學生通過合作、討論、調查等多種方式完美地解決筆者提出的三個問題。最后，學生通過制作繪本、PPT等形式，宣講保護地球的方法。學生在項目學習的過程中，不僅領悟了語言的精髓，學會運用語言，而且也培養了他們合作學習、探究問題的能力。

Cartoon ime作為譯林版小學英語教材新增加的板塊，其功能是通過趣味卡通故事，讓學生在學習的過程中領悟其內涵，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，著重培養學生的自主閱讀能力。教師在教學的過程中，需要培養學生的語言運用能力，幫助學生進行語言積累。學生積累語言的過程也是學生在動態的語言實踐中，掌握語言運用的規律，感受、體驗語言魅力的過程。

總之，教師在教學中通過引導學生品味語言，體味語言的精妙之處，進而感悟文本;通過演繹故事，引導學生感悟人物的內心世界;通過文本留白，進一步培養學生的創新能力;通過項目學習，把英語學習從課堂延伸到課外，促使學生知行合一等方法，培養了學生的語言技能和文化意識，從而開拓其思維，提高了其跨文化交際能力。

（責任編輯：孫麗英）