我的班級我作主

魯霞

【摘要】? 班規指中學生管理班級中采取的規章制度，一個好的班規制定對形成一個積極向上、穩定團結的班級體有至關重要的作用。本文通過班規的制定方式，內容，執行，修改等進行探討，以達到形成一個良好的班規。

【關鍵詞】? 班規 制定 執行

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-185-01

俗話說：沒有規矩，不成方圓。同樣，一個班級要是沒有有效的班規，也很難形成一個凝聚力強，積極上進優秀的班集體。一套好的班規，筆者覺得既可以約束不良的行為，又可以促進好的習慣延續和發展，既能讓班上的每個人都重視，也能讓犯錯的學生受罰時心甘情愿，還要覺得羞愧并能及時改正達到教育的目的。下面是筆者的班級的班規情況：

一、班規的制定——由“自上而下”變成“自下而上”

以往在班規制定的時候，筆者會像很多其他班主任一樣，針對班級違紀的情況，自己制定一系列的懲罰措施，然后在班級宣讀后張貼在公告欄內。由于規定詳盡繁雜，很多學生違紀后都不知道違反了哪一條，他們也不會花時間去背記一個條目繁多的班規。另外，對于老師一言堂的班規，他們很多是不接受的，所以執行起來也很困難。

拚棄了以往的自上而下制定班規的方式，筆者嘗試用自下而上的方式來進行班規的制定。首先，筆者讓班干部根據傳統班規來修改形成討論稿，然后在班會課上讓每個團隊進行修改和補充，最后形成決議公布執行。這樣做的好處是學生由被動的接受者變成了自主的參與者，他們既能解了班規的內容，也能心甘情愿地遵守，執行起來就會順暢得多。

二、班規的內容——由“鐵紀”變身“操行分”評價體系

傳統班規的內容多似鐵紀。比如：上課不準講小話、起哄、吃零食等，否則罰站并倒垃圾一周等，這樣的規定從一定程度上對學生會起到震懾作用，但是缺點也很明顯：首先，過多的“不準”會讓學生產生逆反心理，不能從心理接受并自覺遵循。其次，以罰代教，突出強制，不利于鼓勵學生的自我教育與發展。另外，規定只起到了老師對個人的教育，缺乏集體對個人的影響。蘇聯教育家馬卡連柯認為“擺在我們面前的始終是一個雙重的對象——個人和一伙人”。“一伙人”對“一個人”的影響力更大，那么，在班級中，一個團隊對一個學生的教育作用更大。

為了讓班規的內容更能適合學生的發展，促進班級的進步，更主要的是能發揮集體的教育作用，筆者建議學生在進行班規修訂時加入團隊的作用，通過加減分來評價和規范學生的行為，我們把它叫做操行分，操行分對每一個事件都有正反兩面的評價，如：

作業被老師批評者扣1分/次;作業受老師表揚者加1分/次;亂扔垃圾，被生活老師、年紀干事批評者扣1分;衛生工作認真負責，有貢獻的加1分;（被學生會、年級組、學校提出表揚），除此以外，把團隊表現也納入了評價體系中，如：課堂上團隊積極回答問題被老師表揚者為團隊加1分/次。操行分每周一總結，對排名靠前的個人和團隊表揚，排名最后的團隊進行懲罰。一月一次大總結，排名前三的團隊進行相應金額的物質獎勵，而且操行分還是個人期末評優評先的主要依據之一。

傳統的班規多采取禁令的形式來約束學生的行為，缺乏對學生的鼓勵機制。“操行分”通過行為綜合評價的方式給犯錯的學生有積極改進的動力和機會，因為犯錯扣了分的同學會尋找機會積極表現通過加分把失去的分數彌補回來。另外，它增加了學生的集體榮譽感，為了讓自己的團隊排名靠前，每個團隊成員要團結一心才能實現，這極大的增加了學生的積極性。如：班規中有這樣的一條，班級的集體活動中，集合早齊的團隊加團分1分，因此，每次的跑操集合我們班總是受到年級的表揚，因為團隊都積極想早到加團分。由于它與學生的期末優秀評定相關，每個學生都非常重視。

三、班規的執行——團隊輪流值周制

有了規定，關鍵在執行，如果執行不到位，則規則形同虛設。大多數班規的執行者都是班級的班干部，這種方式的優點是班干部組織能力比較強，比較負責，執行得會比較好，但缺點是工作量比較大，班干部會因班務影響學習，而且長期由幾個班干部負責，別的同學失去了鍛煉的機會。為了讓每個學生都熟悉規則并參與到班級事務中，我們班采取團隊輪流值周的辦法。團隊的六名成員，每個人分得相應的崗位，做好一周的值周登記，每周日進行一周總結，如有負責統計每天作業完成情況，登記優秀及缺交情況的學習主管一職，有負責登記早自習早到情況、遲到早退、缺席，課堂講話的情況與管理的紀律主管一職等，六個成員自主選擇自己感興趣的崗位，這樣每個學生都有機會成為班級的管理者，角色的轉換會讓他們更充分發揮自己所長，增強責任心。

四、班規的修改——民主集中制

一個規定并不是一成不變的，很多時候需要適時進行增補，而我們班在進行修訂的時候采取民主集中制的辦法。如：我們班近段時間老有同學反映晚自習的時候有同學喜歡討論題目，影響到了班級的其它同學，為此，筆者把這個問題在班會課時讓每個團隊長團隊討論后寫出建議，建議被采納的團隊可以獎勵加團分，每個團隊討論后交了各自的建議，筆者把他們的建議歸納后通報全班：1.建議每個同學買副耳機隔離自己，讓自己自習課時不受周圍環境干擾。2.對于講話者的團隊扣操行分5分3.累積3次違紀者通知家長帶回家自習一周。這樣的建議既有對學生個人的要求，也有對團隊壓力，團隊的任何一個人都可以對違紀者進行提醒和監督。宣布后，同學們對這樣的決議沒有任何異議，全班通過立即執行。果然接下來的幾周紀律好了很多。采取這樣的方式一是不會讓學生反感，二是學生自主提議的決議更容易執行。

蘇聯著名的教育家蘇赫姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”班規就是一種潛在的自我教育課程，學生通過主動參與班規的制定，班規的執行，班規的修改來自主進行班級事物的管理，通過團隊的監督來進行自我促進以達到自我教育和成長的目的！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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