淺談班主任與留守兒童家長(zhǎng)有效溝通的策略

韋雪萍

【摘要】? 留守兒童的教育是當(dāng)今社會(huì)一大問題，小學(xué)低年級(jí)85℅以上的留守兒童膽小自卑，課堂上不敢發(fā)言;高年級(jí)的留守兒童大多數(shù)孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，班主任和留守兒童家長(zhǎng)之間一味的相互責(zé)怪、推卸責(zé)任，無法有效溝通孩子之間所出現(xiàn)的問題。本文就班主任與留守兒童家長(zhǎng)有效溝通方面的策略作簡(jiǎn)單的探討。

【關(guān)鍵詞】? 留守兒童 班主任 有效溝通

【中圖分類號(hào)】? G625.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-155-01

一、班主任與留守兒童家長(zhǎng)有效溝通的重要性

1.有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題。留守的兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，他們無法享受到父母的持續(xù)的關(guān)愛與陪伴，無法接受到父母在成長(zhǎng)路上的幫助和引導(dǎo)。留守兒童缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易走向極端，有的孩子因此產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。班主任與留守兒童家長(zhǎng)之間的有效溝通可以更清楚地了解留守兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其問題，幫助、引導(dǎo)留守兒童樹立正確的價(jià)值觀。

2. 有助于培養(yǎng)留守兒童的自信心。留守兒童大多數(shù)與年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，他們的文化水平低，重養(yǎng)輕教，不關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。因此大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)自覺性差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自信心不足。此時(shí)，班主任或者家長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)注的眼神，一句鼓勵(lì)的問候都讓留守兒童們得到一絲的溫暖。班主任與留守兒童家長(zhǎng)的有效溝通，會(huì)讓孩子感受到家長(zhǎng)與班主任對(duì)自己的關(guān)注，這樣有助于增強(qiáng)留守兒童的自信心，有助于成長(zhǎng)。

3. 有助于培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立能力。留守兒童父母常不在身邊，從小都需要自力更生，但他們年紀(jì)小，有些事情做不好，心理都會(huì)感到焦慮。班主任和留守兒童家長(zhǎng)取得聯(lián)系，就可以了解孩子的生活習(xí)性，知道怎樣去引導(dǎo)孩子。此時(shí)，留守兒童得到家長(zhǎng)和班主任共同鼓勵(lì)，從而增加留守兒童獨(dú)立生活的信心，自覺養(yǎng)成獨(dú)立生活的能力。

二、留守兒童家長(zhǎng)與班主任溝通無效的主要問題

1.教育觀念不一致。很多留守兒童家長(zhǎng)只關(guān)注孩子在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為留守兒童的教育都取決于班主任，班主任應(yīng)該盡心盡力教育好自己的孩子。而班主任著重關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。班主任認(rèn)為家庭是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)應(yīng)該重視留守兒童孩子的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。留守兒童出現(xiàn)問題時(shí)，班主任、留守兒童家長(zhǎng)并未能第一時(shí)間溝通，而是這樣一味的相互責(zé)怪、推卸責(zé)任，從而導(dǎo)致了很多無效溝通。

2.溝通時(shí)間沖突。很多留守兒童家長(zhǎng)都是在外務(wù)工，工作時(shí)間較長(zhǎng)，他們跟班主任的溝通較少，有些留守兒童家長(zhǎng)整個(gè)學(xué)期都未跟班主任溝通過。而班主任教學(xué)壓力比較大，需要管理的學(xué)生也比較多，往往不能兼顧到每一位學(xué)生。

3.雙方溝通途徑不暢。班主任與家長(zhǎng)溝通往往有幾個(gè)途徑，一是面對(duì)面交流，二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，三通話交流。其中最有效的是面對(duì)面交流。但留守兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在家，班主任與留守兒童家長(zhǎng)能面對(duì)面交流的次數(shù)幾乎為零。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、通話交流會(huì)受時(shí)間、書面語等影響，導(dǎo)致班主任與留守兒童家長(zhǎng)之間溝通無效。

4.溝通效果不佳。由于大多數(shù)留守兒童家長(zhǎng)與班主任教育理念不一致，處理事情的方式也不一樣，而且大多數(shù)的溝通是在留守兒童孩子出現(xiàn)問題時(shí)才進(jìn)行溝通，溝通的方面較單一，溝通時(shí)長(zhǎng)較短。這樣的溝通效果不明顯，沒能很好地幫助孩子健康成長(zhǎng)。

三、班主任與留守兒童家長(zhǎng)有效溝通的策略

1.相互尊重理解。不管是班主任還是留守兒童家長(zhǎng)，都是在為工作而奔波勞累。要實(shí)現(xiàn)有效溝通，首先就需要雙方相互尊重、相互理解，主動(dòng)溝通。教師尊重理解留守兒童家長(zhǎng)，無論家長(zhǎng)是怎樣的工作性質(zhì)，都要一視同仁。在溝通的過程中，教師要注意營(yíng)造輕松、隨和的氣氛，多傾聽家長(zhǎng)的意見。

2.用愛溫暖留守兒童。留守兒童家長(zhǎng)們應(yīng)該充分利用兩季大忙，春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)生活狀況，或借助電話與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，家庭的溫暖。

3.因人不同的溝通技巧。每個(gè)人的家庭環(huán)境不一樣，對(duì)孩子的要求與目標(biāo)不一樣。教師在與留守兒童家長(zhǎng)溝通過程中，要了解家長(zhǎng)的目標(biāo)與方向，同時(shí)也要充分了解留守兒童的各方面的情況。在跟家長(zhǎng)溝通中，針對(duì)不同的學(xué)生和家長(zhǎng)，找到溝通的規(guī)律模式，采用不同的溝通方式，促進(jìn)留守兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班主任工作的認(rèn)同，并配合學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行有效教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

4. 充分利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行溝通。班主任及留守兒童家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的需要來選擇適合的溝通平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代通訊的便利條件，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況例如微信、QQ、書信、視頻等多種溝通方式。

5.提高班主任自身綜合素質(zhì)及溝通能力。作為班主任，要克服自身的職業(yè)倦怠，要熱愛自己的從事的教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生。

6. 培養(yǎng)留守兒童是責(zé)任感。孩子的父母外出打工，定期給生活費(fèi)、零花錢，讓他們生活在一個(gè)無憂無慮的環(huán)境中，部分留守兒童對(duì)自己、對(duì)集體缺乏責(zé)任感，對(duì)自己讀書好壞無所謂，因而教師對(duì)他們進(jìn)行“責(zé)任感”教育是十分必要的。

霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”班主任與留守兒童有效溝通對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)起關(guān)鍵性的作用，良好的溝通能及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，將不良習(xí)慣扼殺在搖籃中。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉學(xué). 農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童的心理教育探析[J].科教導(dǎo)刊，2017，（03）：156-157.

[2]李堂書. 在校共育下農(nóng)村小學(xué)班主任工作探索[J].中國(guó)校外教育，2017，（09）：26-27.