機械類專業教學中任務驅動法的應用研究

何芳芳

關鍵詞：機械類專業 教學模式 任務驅動法

對于機械類的專業來說，對學生的實踐能力要求較高，而傳統的教學模式由于過分注重理論的學習，使同學們在進行實踐的過程中，無法將學到的知識運用到實際活動當中，從而影響了同學們專業能力的發展，而社會和企業對于機械類人才的要求有差距較大，因此為了更好地保證機械類專業的教學質量，應當對教學方法進行改革創新，本文將結合任務驅動法的教學特點，針對機械類教學中任務驅動法的應用進行重點的分析和研究，并提出合理的意見，以供相關人員思考。

1 任務驅動法的特點

任務驅動法是指在學習的過程中，同學們通過老師的幫助，圍繞一個共同的任務，進行同學們相互之間的協作和自主探索，以完成任務為目標，通過積極的探索形成一種自主學習的實踐模式，從而培養同學們進行自主學習的能力。任務教學法分為教和學兩個方面，通過這兩個方面的有效結合，能夠幫助同學們體驗在實踐的過程中對實際問題的探索，通過這種模式，能夠幫助同學們改變固有的學習狀態，構建探索、實踐、思考、運用解決問題的高智慧體系，從而達到教學目的。

任務驅動法的特點是以學生為主題，以布置任務為內在驅動，通過項目作為整個任務的努力載體，以完成任務，提高同學們自身能力為教學目標的一種特殊教學方法，在這種特殊的教學方法上，能夠幫助同學們將老師布置的教學任務分為幾個具有代表性的內容，通過逐步地探索，從而促進任務的完成，同學們在任務動機的驅動下，形成自我學習的意識，激發同學們的學習興趣，通過充分利用學習資源進行互動學習，來完成任務的目標，任務驅動法不僅能夠使同學們了解任務目標所涉及的知識，提高了自我學習的能力，而且培養了同學們獨立探索和團隊協作的精神，在教學的過程中，任課老師充分利用任務驅動法的特點，以學生為整個教學活動的主體，通過不斷轉變角色，幫助同學們完成任務驅動的目標，在同學們任務開展的過程中，老師既是任務的設計者，又是學習任務的組織者;既是學習資源的提供者，又是實施任務的指導者，通過不同角色的轉換，幫助同學們在學習的過程中進行自我能力的突破，從而達到良好的學習效果。

通過這種模式的教學活動，不僅打破了傳統教學模式的固定思維，而且改變了教學中的教學中心，通過以學生為教學主體的角色轉變，幫助同學們在學習的過程中，將實際學到的理論知識轉化為實際技巧的應用，從而更好地將理論知識和實踐行為相結合，提高同學們的綜合能力，使同學們能夠在學習的過程中滿足自我提升的要求。

2 機械類專業教學中任務驅動法的應用

2.1 合理有效地結合教學內容使用任務驅動法

在任課老師在教學的過程中，通過合理應用任務驅動教學法，不僅能夠提高教學質量，而且能夠激發同學們的學習興趣，因此如何利用任務驅動法是當前任課老師需要重點探索的問題。結合任務驅動法的特點，任課老師應當對同學們進行教學分層。根據每個同學在學習過程中的接受能力和發展程度，對同學們進行詳細的分組，由于同學們生長環境、家庭教育和興趣愛好都有所差異，從而導致同學們在學習的過程中的接受能力也有所差異，因此通過合理的分組，能夠幫助同學們在小組合作的過程中發揮內在的潛能，從而激發同學們的學習興趣，通過結合不同同學的實際情況，采用不同的任務教學法，使能力較強的同學挑戰難度系數較高的任務，激發同學們的學習興趣。而對于學習能力較為薄弱的同學應當給予簡單的任務，培養同學們的自信心。通過這種針對性的學習任務布置，使同學們在學習的過程中，能夠激發自身對于學習的熱情。

任課老師在進行任務布置的過程中，應當對任務的難易程度進行合理把控避免任務過多，使同學們無法解開，從而影響了同學們的積極性;又或者出現任務過于簡單，同學們的實際操作較少，從而影響了同學們對于學習的熱情產生惰性情緒。在任務布置的過程中，還應考慮同學們的心理變化，使同學們對任務驅動法有深刻的理解，通過合理利用任務教學驅動法使整個任務的完成有計劃、有層次的進行，使同學們在任務的實踐過程中，激發每一位同學的學習熱情，幫助同學們充分的參與到課堂教學中來。不僅如此，在任務驅動法的實施過程中，應當遵守由淺入深，由易到難的任務模式，幫助同學們建立良好的自我認識，從而降低同學們的學習壓力，使同學們在完成任務的過程中，能夠形成自我學習的學習習慣，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

2.2 優化任驅動教學法的結構

任務驅動教學法主要分為任務設計分配環節和任務時間研究環節。在任務設計分配環節，機械專業教學中的目標需要通過實際操作來完成，因此，在任務設置和教學目標的設置過程中，應當在教學情境中實現。通過教學情境夠激發同學們的學習興趣，特別是對于同學們實踐技能的培養十分，任課老師在進行任務驅動教學法的任務導入的過程中，應當重點強調情境的設置，通過將同學們沒有學過的知識點巧妙融入，幫助同學們提高探索欲望，從而為后續的教學起到很好的引導作用。而對于任務時間研究環節的布置應當重點突出以學生為教學主體的教學模式，通過積極引導同學們在實踐過程中獲得新的知識積累，幫助同學們進行任務的持續完成，同學們通過有目的的積極探索，有利于幫助同學們對教學內容的深刻理解通過同學們的實際操作，了解知識點的意義所在。

在同學們進行任務驅動教學的過程中，任課老師應當時刻注意同學們的研究動向。對于出現偏差的小組應當幫助同學們及時糾正彌補，從而使同學們在正確的研究方向上繼續探索，而對于研究正確的同學應當積極予以肯定，幫助同學們建立良好的學習自信心，通過任務教學驅動法，不僅能夠拉近老師和同學們之間的關系，建立良好的師生情誼，而且還能夠使同學們在實踐的過程中，更好地掌握學習內容，保證每一位同學都能夠真正參與到課堂的教學中去，避免了同學們由于思想跑神而影響了專業的學習，從而促進同學們通過實踐的方式迅速掌握理論知識，促進同學們的快速發展。

2.3 利用任務驅動法展體系，提高同學們的創新能力

在進行機械類專業的教學活動中，除了應當完成既定的教學目標之外，還應重點培養同學們的創新能力，因此，在教學過程中可以合理運用任務驅動法，通過將新知識和已經學過的知識有效融合，使同學們在完成任務的同時能夠了解到自己對醫學知識的掌握，從而幫助同學們更好地認清自己的學習狀態，通過任務驅動教學法，不僅打破了傳統的教學模式，而且為同學們的創新思維提供了條件。

受到傳統的教學模式的影響，任課老師在教學的過程中，已經形成了固定的教學模式，因此在教學的過程中對知識內容缺乏創新，從而影響了同學們在今后就業的過程中對理論知識的應用，不僅如此，枯燥乏味的理論知識，使同學們對課堂上所學的知識不能提起高度的學習興趣，而且由于理論教學和實踐教學相差較遠，從而導致同學們在進行實際操作的過程中，對于已經學過的理論知識可能存在遺忘的現象，因此傳統的教學模式，很難適應機械類教學的教學特點，而通過任務驅動教學法的融入，不僅打破了傳統的教學模式，而且能夠通過任務的完成，了解同學們學習的自主性和主動性，并且通過同學們對于知識點的應用能夠幫助老師對課程的課件進行改革，從而形成了互惠互利的教學模式，通過這種交互性的教學模式，使同學們真正感受到了機械專業的學習樂趣，從而真正的融入到教學中去。

3 結語

結合上述分析，隨著社會的進步，用人單位對于學生的要求也越來越高，機械類教學受到傳統教學模式的影響，過分注重理論知識的學習，而忽略了同學們實際的動手能力。這不僅影響了同學們未來就業的發展，而且對于創新思維的培養也產生了巨大的阻礙。為了迎合社會的需求任務教學法逐漸融入到機械類專業教學中，通過以學生為主題的教學模式，幫助同學們提高學習興趣，合理運用理論知識，從而為今后的工作打下堅實的基礎。